萬人操弓 共同射箭

張展

[摘 要]在小學美術教學中，教師要從健康人格塑造的角度，幫助學生發展智力、德行、情感等方面。對于“綜合·探索”學習領域，教師可在活動的每個環節設置一個“靶心”，引導學生對“想什么”“怎么想”“為什么想”進行探討，通過生活化、藝術化、綜合化的美育途徑，促進學生綜合素質的提高。

[關鍵詞]小學美術;思維訓練;美育;綜合;探索

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0054-02

試想這樣一個場面：一大群人同時舉起彎弓，朝著同一靶心射箭，頓時，靶心被箭擠成黑壓壓的一片。

學生、教師、學校及校外教育，如果齊心協力朝著一個共同的目標努力，以健康人格塑造的角度，幫助學生智力、德行、情感等方面達到和諧狀態，就能更好地達到既定的目標。在小學美術教學中，教師也應“萬人操弓，共同射箭”，將美術與自然、社會相結合，探索生活化、藝術化、綜合化的美育途徑，促進學生綜合素質的提高。

筆者嘗試在美術“綜合·探索”學習領域，以活動引導學生主動探索、研究、創造、解決問題，融美術各學習領域（“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”）為一體，與其他學科相整合，與現實社會相聯系。這樣在明確每個主題的目標及改變教與學方式的同時，與學生、學校及校外團體同心協力，提升學生綜合素質。

“想什么”“怎么想”“為什么想”是活動的“靶心”，教師要以此出發，促進學生思維能力的發展。

一、操弓引箭，促訓練推陳出新

美育視野下的“綜合·探索”學習領域，要讓學生感受與認識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力和健康的審美趣味;用形式美原理和其他知識對自然、生活與藝術中的審美對象進行感知、描述、分析、評價和判斷;通過語言、文字和圖像等方式表達自己的審美感受，用美術的方式美化生活和環境。在這個學習過程中，對審美對象進行感知、評價、判斷與表達是“操弓引箭”的源頭。

如名畫《紅鬃烈馬》，教材這樣解讀：作者用精細的素描畫了與真馬一樣大的作品，它有光潔的鬃毛、躍起的前腿、鮮艷的顏色……教師教學時可這樣引導學生：“當看到、聽到或者接觸到一些事情、事物時，要盡量賦予它們新的性質，運用新的觀點、方法、結論反映其獨創性?！边\用這一方法對學生進行思維訓練，往往能收到推陳出新的效果。美術欣賞就是解決“怎么看”“為什么看”“看什么”的問題，這樣的思維進程，也是幫助學生學會觀察、學會思維的重要途徑。

“馬的姿態如何？”“尾巴類似什么？有韁繩束縛嗎？”“馬蹄的顏色等細節的閱讀思考該如何進行？”……學生在這一系列問題的探索中受益匪淺。如果愛追問的學生想知道這匹馬為什么有只蹄子是白色的，是不是跟馬的類型有關，想來一定更有趣。

再如，馬奈《音樂咖啡廳的一角》（如下圖）的思維進程：這是誰畫的？畫中女人拿著什么？畫面背景中能看到幾個人在跳舞？此作品是原畫的左邊部分還是右邊部分？前景中的男人拿著什么？他穿的襯衫是黑色的還是藍色的？畫中右上角的百葉窗是黃色的還是藍色的？此畫是用油畫畫的還是用水彩繪制的……教師啟發學生思考時并未提及咖啡廳，而是通過提問，觸發他們思維的敏銳性，培養學生細心觀察的習慣和關注美的圖像的意識，使他們對形、色、技法等美術專業詞匯有進一步的了解。

二、弩箭離弦，讓思維豁達開朗

美術學習要使學生形成空間意識和造型意識，了解并運用傳統與現代的媒體、技術，結合美術語言，通過觀察、想象、構思、表現等活動，創造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感。美育視野下的美術教學更應聯系現實生活，結合其他學科的知識，使學生能自覺運用美術表現力，解決學習、生活中的問題。同時，教師要增設創造性的思維活動，引導學生把所感知到的對象，依據既定標準聚集起來，找出它們的共性和本質。這一思維訓練方法，首先要對感知材料形成總體的認識，發現它們特殊的本質;其次，對共性問題進行分析。思維分析由抽象到概括再到具象，能形成較為理性的結論。如《我做的花園》教學中的策略猶如弩箭離弦：

（1）3～4人自由組合成組，為花園（可以是中國古典園林、歐洲古典花園，也可以是融現代設計的園林）設計圖紙。組長負責協調，由兩人負責繪制草圖，其他人準備制作材料并構思主題。

（2）收集的資料要進行分享，可參考、借鑒中外經典園林或《花園》的寫生作品。

（3）設計內容跟組內同學準備的工具、材料相匹配。

（4）學生各盡所能，學會合作、學會交流、學會相互尊重。

（5）教師適時分享自己的設計圖。

（6）家長志愿者分享較專業的園林設計及創作思路。

這樣把由古至今、匯集中外特色的花園作為學習主題，并以點帶面的方式對文化根源進行追溯，提升了美術教育的價值，也是對高年級學生綜合活動能力的培養。資料收集后的匯總是學生設計的合作“預熱”，然后進入園林寫生環節，讓學生對園林構成進行討論交流。接下來，學生對多個方面資料、多種混合材料進行思考（如下圖），制作個性作品。教師及時給予建議，循序漸進地進行創作指導，這在“綜合·探索”學習活動中是必要的。這樣能夠增強學生的分析能力和預見能力，促使學生事先對某個設想進行較為周密的思考，在思維上借助邏輯推理形式，把結果推導出來。當推導與真實結果一致時，學生豁達開朗：“我參與了活動的全過程，策劃了設計稿，提示同學用舊報紙揉成團做成花園中的假山、用鉛筆屑拼成五彩小路、用綠色皺紙裝飾柳樹……”“我受設計師啟發，用牙簽圍成彩色的亭子，用水彩筆畫出它的亭柱、坐凳，再用飲料罐做圓錐形的亭頂，這樣色彩中有統一，造型中有變化……與組員做的花園相互輝映。”

三、箭不虛發，使思維見微知著

不同個性的學生聚集到一起，借助思維彼此交流，這種集眾人智慧、廣收有益意見的合作方式能有效提高學生的思維能力，特別是在學習成果研究形成時，能培養學生的研究能力。

如兩天之內布置一個大型畫展，且沒有資金，沒有設計師的策劃，也沒有專業布展人幫忙。一群毫無經驗的六年級學生要在一天半時間內完成這樣的任務，且每次布展時間只有40分鐘，因此他們要做到箭不虛發。

第一個班級的學生進展廳空空如也。學生以合作小組為單位，有序地把繪畫、手工作品搬來展廳，做到輕拿、歸類擺放。班上請一位學生記錄活動的全過程，每人離開時記住布展的成果（照片記錄），在課間關注展廳的變化。

第二個班級的學生走進展廳，關注展廳的硬件，如作品在哪、放哪、如何展示等。然后他們開始搬運、清洗，設計作品的擺放位置……同樣由一位學生記錄活動的全過程，每個學生離開時留記影像，課間再關注展廳的變化（每班如此，不再贅述）。

第三個班級的學生到來，布展框架、清潔都已完工，他們要思考的是如何裝裱作品、如何美化。男生組隊做邊框，女生組隊用紙豐富邊框或底板……

第四個班級的學生分成若干專業組，如構成、形式感好的學生組成排版組，一部分學生做傳遞員。展廳布設活動秩序井然，一片和諧。

第五個班級的學生觀察到展架的立柱是用來布置手工作品的，墻面展板是用來布置繪畫作品的。在其他班級的半成品繼續美化時，學生選擇尊重他人的成果，適當調整，提升美感。

最后一個班級學生的來到，布展接近尾聲。在欣賞作品、感受布置成功之余，他們微調布局，注重作品間的疏密、色調、大小以及框架搭配……對美有了更高的追求。

六年級學生一個不少地參與布展，由于各人觀察問題角度、研究方式、分析問題水平的不同，會產生不同的觀點和解決問題的辦法。學生通過比較、對照、切磋等方法，有意無意地學習到對方思考問題的方法，使自己的思維能力得到潛移默化的提高。雖然這次只是小的布展，但在不斷的探索中，學生見微知著，形成創新意識，大膽嘗試更多的創作方法。

“想什么”“怎么想”“為什么想”，每次“綜合·探索”學習活動都應以此為“靶心”，朝著培養學生認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力進發，相信他們在接觸其他學科之美的過程中，進一步了解社會生活、歷史文化之美。同時，將美學原則滲透于學習、日常生活中，使學生體會到“美不自美，因人而彰”！

（特約編輯 木 清）