讓音樂欣賞教學(xué)充滿“童化”的意味

夏明敏

[摘 要]小學(xué)階段的兒童，在認(rèn)知、情意等方面的心理特點(diǎn)與成人有很大區(qū)別。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究兒童音樂審美的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用兒童語言，引發(fā)童趣;創(chuàng)設(shè)感人情境，激發(fā)童情;開展探究活動，培養(yǎng)童智;尊重個體差異，呵護(hù)童心，旨在激發(fā)兒童熱愛音樂的天性，讓課堂充滿“童化”的意味。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂;欣賞教學(xué);童化

[中圖分類號] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0058-02

法國著名教育家盧梭在《愛彌兒》中說道：“必須把人當(dāng)作人來看待，把兒童當(dāng)兒童看待，對兒童進(jìn)行教育必須遵循兒童的自然天性。”小學(xué)階段的兒童，在認(rèn)知、情意等方面的心理特點(diǎn)與成人有很大區(qū)別，他們天真爛漫、活潑好動、富于想象，有著與生俱來的好奇心與探究欲望。因此，在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究兒童音樂審美的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)兒童熱愛音樂的天性，讓課堂多一些“童化”的意味。

一、運(yùn)用兒童語言，引發(fā)童趣

兒童語言，是一種生動形象、淺顯易懂及給人以童話般想象的語言。運(yùn)用兒童語言進(jìn)行教學(xué)，能增進(jìn)學(xué)生對教師的親近感。因此，教師要走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)兒童的表達(dá)方式，通過網(wǎng)絡(luò)、影視等渠道了解兒童喜愛的話題。在欣賞教學(xué)中，教師可運(yùn)用兒歌、童謠、順口溜、謎語等兒童化和生活化的語言，伴之以親切和藹的表情、自然的體態(tài)，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，讓課堂充滿童真與情趣。

如教學(xué)《頑皮的小鬧鐘》一課時，筆者這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們都喜歡猜謎語吧！現(xiàn)在跟著老師一起來猜一猜，認(rèn)識一位新朋友。”筆者用課件出示謎面：“小馬不停蹄，日夜不停息。一陣鈴兒響，催人爭朝夕。”

“我知道，我知道，是鬧鐘！”學(xué)生迫不及待地?fù)尨稹?/p>

筆者笑而不語，將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上立刻出現(xiàn)鬧鐘的圖片。

“耶！”學(xué)生歡呼雀躍。

“小鬧鐘是我們生活中的好朋友，人們都非常喜愛它。美國作曲家安德森爺爺創(chuàng)作了一首樂曲就叫《頑皮的小鬧鐘》，讓我們一起來欣賞吧！”

……

蘇霍姆林斯基說過：“教師講課生動與否，很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”小小的謎語讀起來朗朗上口，富有韻律，深深地吸引著學(xué)生。它就像催化劑，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為聆聽音樂做好情感鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)感人情境，激發(fā)童情

欣賞音樂的過程，也是情感體驗(yàn)的過程。新課標(biāo)指出，音樂欣賞可以感染和熏陶兒童的情感世界，是兒童在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進(jìn)而形成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。兒童年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，情感比較單薄，有時候很難充分體會作品所要表達(dá)的情感。因此，教師要靈活采用各種方法創(chuàng)設(shè)感人的情境，幫助學(xué)生打開情感的大門，引導(dǎo)他們充分體驗(yàn)音樂作品所表達(dá)的情感。

如樂曲《八月桂花遍地開》的曲調(diào)優(yōu)美，節(jié)奏歡快，表現(xiàn)了革命老區(qū)人民慶祝勝利的喜悅心情。由于年代久遠(yuǎn)，樂曲中的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生不易對作品產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：播放影片《閃閃的紅星》中潘東子慘遭地主惡霸欺凌毒打的片段，告訴學(xué)生舊社會有很多像潘東子這樣的兒童遭受壓迫，過著悲慘的生活。學(xué)生看著影片，聽著講解，有的搖頭嘆息，有的默默流淚，有的充滿憤恨。

“但是黑暗終將過去，光明必將到來！在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，老百姓終于打倒了地主惡霸，建立了蘇維埃政府。瞧！”筆者話鋒一轉(zhuǎn)，播放潘東子和鄉(xiāng)親們張燈結(jié)彩慶祝蘇維埃政府成立的片段。

“勝利了！勝利了！”學(xué)生情不自禁地歡呼起來。

“讓我們和潘東子一起，加入歡慶的隊(duì)伍中吧！”

在《八月桂花遍地開》這首熱情歡快的樂曲旋律中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起做身勢動作，哼唱歌曲。

……

上述教學(xué)片段中，教師利用多媒體展現(xiàn)樂曲《八月桂花遍地開》的時代背景，拉近了學(xué)生與音樂作品之間的距離。同時，由于學(xué)生和小主人公潘東子的年齡相仿，所以更容易產(chǎn)生情感共鳴，他們?yōu)榕藮|子遭受壓迫而悲傷、憤恨，為革命勝利而欣喜歡呼。這樣以情引情、以境激情，觸動了學(xué)生的情感之弦，使他們的心靈在潛移默化中受到感染、受到陶冶。

三、開展探究活動，培養(yǎng)童智

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者。”探究是一種基本的學(xué)習(xí)方式，是兒童的本能，它應(yīng)該存在于兒童的一切學(xué)習(xí)活動中。在音樂欣賞課上開展生動有趣的探究活動，能夠喚醒兒童的音樂潛能，滿足兒童的求知欲，促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

如教學(xué)樂曲《八月桂花遍地開》時，在學(xué)生聆聽樂曲的兩個主題后，筆者出示樂譜并提出問題讓學(xué)生小組合作探究：（1）哼唱旋律，發(fā)現(xiàn)兩個主題的情緒和節(jié)奏有什么不同？（2）你能用圖形、線條或者動作來表現(xiàn)這兩個主題嗎？學(xué)生熱情高漲，各抒己見，在探討交流中碰撞出思維的火花。小組匯報(bào)時，學(xué)生的答案精彩紛呈。有的學(xué)生說：“第一個主題的情緒歡快跳躍，我仿佛看到人們在敲鑼打鼓、放鞭炮;第二個主題的情緒舒緩，我仿佛看到一群阿姨在跳著柔美的舞蹈。”有的學(xué)生說：“第一個主題有很多密密麻麻的音符（十六分音符），節(jié)奏比較緊湊;第二個主題的音（音符時值）變長了，節(jié)奏比較舒緩。”也有的學(xué)生說：“我想用三角形來表示第一個主題，因?yàn)樗容^跳躍;用橢圓表示第二個主題，因?yàn)樗容^柔和。”還有的學(xué)生用踏步走表現(xiàn)第一個主題，用溜冰的動作表現(xiàn)第二個主題;模仿兔子蹦蹦跳跳表現(xiàn)第一個主題，模仿雄鷹展翅翱翔表現(xiàn)第二個主題。

……

生動有趣的探究活動，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生完全融入音樂中，用不同的方式表達(dá)自己對音樂的感受和理解，雖然他們的表達(dá)不夠完整、語言不夠規(guī)范，但這都是次要的。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索帶來的樂趣以及獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和音樂想象力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

四、尊重個體差異，呵護(hù)童心

每一個學(xué)生都有獨(dú)特的個性，每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂、參與音樂活動以及表達(dá)個人的情智。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的技巧與藝術(shù)在于使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動成功的樂趣。”因此，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，讓每一個學(xué)生都享受到成功的快樂。

如教學(xué)《走進(jìn)如皋民歌》時，筆者設(shè)計(jì)“唱民歌，贊家鄉(xiāng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，由學(xué)生分組展示課前收集到的如皋民歌。學(xué)生八仙過海，各顯神通，有的采用對唱的方式展示，有的用表演唱的方式展示，有的用歌伴舞的方式展示。一開始，活動進(jìn)行得很順利，課堂氣氛也非常熱烈。可是，輪到第八組學(xué)生表演時，有一位男生坐在位置上不停地抽泣，遲遲不上場。

“××同學(xué)，你怎么啦？”筆者走過去關(guān)切地問道。

他說：“他們不讓我參加表演！”

原來，這一組表演的曲目是《打夯號子》，排練時大家發(fā)現(xiàn)他唱歌常跑調(diào)，動作也不夠協(xié)調(diào)，為了不影響整體效果，就不讓他參加表演活動。

筆者示意大家安靜下來，語重心長地說：“‘金無足赤，人無完人。你們知道嗎？其實(shí)，很多作曲家、演奏家唱歌也不是很動聽，但這并不妨礙他們在音樂方面取得杰出的成就。××同學(xué)的節(jié)奏感很棒，咱們邀請他伴奏，一起參加表演，好嗎？”筆者向第八組學(xué)生提出建議，他們欣然同意了。

筆者拿出一面鼓，根據(jù)歌曲的節(jié)奏，給××同學(xué)作演奏示范。××同學(xué)試了幾下，很快就掌握了。表演中，他舞動鼓棒，神采飛揚(yáng)，即興加入了吶喊聲“嗨嗨，嗨嗨嗨”。在他的感染下，整個教室頓時沸騰了，全班學(xué)生跟著一起吶喊起來：“嗨嗨，嗨嗨嗨！”

表演結(jié)束后，掌聲雷動，大家紛紛向××同學(xué)豎起了大拇指。

……

教學(xué)中常有一些學(xué)困生遭到同伴的歧視，如果不及時關(guān)注他們、幫助他們，他們會漸漸失去對音樂的興趣和學(xué)習(xí)的信心。音樂教育首先是人的教育。在音樂教學(xué)中，學(xué)生的音樂能力存在著一定的差異，教師要關(guān)注這種差異，尊重學(xué)生的人格，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、愛好和特長，為他們展示自我提供充分的條件和正確引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂。

美國著名音樂教育家、兒童心理學(xué)家詹姆斯·默塞爾認(rèn)為：“音樂是根植在兒童內(nèi)心的天性，欣賞音樂是兒童的基本需求。”順應(yīng)兒童的天性，走進(jìn)兒童的世界，喚起那一顆顆美好的童心，讓音樂欣賞課散發(fā)出濃濃的“童化”意味，使音樂之美浸潤兒童的童年，是音樂教師的責(zé)任和義務(wù)。

（特約編輯 木 清）