自主 體驗 動心

朱文雅

摘? ?要：低段的《道德與法治》課程中設置有關“自我服務”內容的主題教育，這部分教材意在引導學生在多種可能的生活中選擇有價值、有意義的生活。如何在這樣的課堂中通過活動有效“導行”，教師要從“立足生活，提升技能學習的自主性”“回望生活，促進價值體驗的有效性”“借助環境，構建動心氛圍”等方面去引導，推動學生的道德成長。

關鍵詞：小學道德與法治;自我服務;價值體驗;培養策略

中圖分類號：G623.15? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）04-0044-04

《道德與法治》這套教材目的是要引領教學從知識的學習轉向生活的自主建構，引導學生在多種可能的生活中選擇“好”的生活——一種有價值、有意義的生活，并通過這樣的生活涵養其德行。在低段的“道德與法治”課程中設置了有關“自我服務”內容的主題教育，例如一下的“養成好習慣”這個主題中的“我們愛整潔”“讓我自己來整理”“干點家務活”等等。如何在教學中落實德行的涵養，引導學生真正地學會生活呢？筆者以一年級下冊教材中的“整理”系列這個主題為例，結合具體課例，談談相關策略。

一、立足生活，提升技能學習的自主性

引導兒童通過實踐活動獲得知識、技能的學習是道德與法治教學的一大特點。在活動中兒童自主地對生活進行建構，從而獲得豐富的知識。而教師則是學生實踐活動的支持者、合作者和指導者。那么，作為教師如何在有限的40分鐘內指導學生開展實踐活動，激發學生產生習得知識、技能的自主性呢？筆者認為主要從以下三點入手：

（一）精心設計課前調查，關注起點

“自我服務”能力的培養主要是在幼兒園階段。在上課時，課前調查有利于教師了解學生掌握了哪些技能，哪些技能對學生來說是難點。

課前調查，一部分是教師自己在日常的教學過程中不斷地觀察兒童，發現學生在行為習慣方面存在哪些需要教師指導并反復訓練的地方。例如，有教師發現在低段學生中，大部分學生的鞋子是“毛毛蟲”“懶人鞋”，這一問題的原因是學生系鞋帶能力的缺乏。

另外是通過設計課前調查表去了解學生已有的技能，梳理學生缺乏的技能。以“讓我自己來整理”為例，本課中所呈現的勞動帶給生活的改變和美好是本單元的編寫基調。教材以“整理”為抓手，重在培養學生養成良好的日常生活習慣和生活能力，培養學生產生自己的事自己做的主人翁意識和責任感。而學生在生活和學習中的“整理”能力涉及到方方面面，如何依靠一節課觸一發而動全身？課前調查的設計需理清學生的整理方法、態度與情感。可以做以下設計：

調查表中以“書包的整理”為抓手，因為整理書包是學生每天都做的事情，能夠真正貼近學生的生活實際，從書包的整理中引發學生產生關于“整理”的學習與思考。設計的三個問題是為了調查學生已有的整理技能和整理習慣，有助于教師有針對性地設計教學目標和教學環節，在教學過程中采用合理有效的活動方式可以推動學生情感的發展以及習慣的養成。

（二）活動善用“差異”，激發自主性

低段學生語言表達能力和抽象思維能力有限，因而開展有益的活動可以促使學生獲得解決問題的方法。“自我服務”類內容的教學過程中，教師要善用兩方面的“差異”合理設計活動，展開教學，激發學生學習技能的主動性。

1.善用學生之間技能掌握的差異。活動的開展要重視學生個體之間的差異，例如有教師在一上“干點家務活”這一課時，課堂上通過“疊衣服”這個環節來教學疊衣服的方法、技能。她是這么展開教學的：

小朋友動手疊疊自己帶來的衣服、褲子——幫不會的同學疊一疊——展示不同衣服的不同疊法（有帽子的衣服）——展示褲子的疊法

但是在這個過程中，還有一小部分學生并不會疊，另外一小部分學生采取的疊的方式并不合適。如果這個環節中教師能夠看到學生之間的差異，在展示過后再請學生用其他同學的方法來疊衣服、褲子，那么這個技能的學習才到位，活動的目的才達成。

2.善于尋找教材提供的范例與生活實際之間的差異。教材上呈現出來的是通用性的材料，給實際教學留下了很多空間。例如學習完“干點家務活”這課，教師組織學生疊衣服，之后又播放了“卷衣服”的視頻，讓學生體會到了整理的多種方式，再通過聊“卷一卷”的好處，引導學生體會到這樣的整理方式有利于騰出更大的收納空間，給自己的生活提供方便。這個環節的教學指導學生根據生活的需要去尋找合適的整理方式，可以促使學生生成習得實踐的智慧。

（三）善用“記憶語言”，歸納導行方法

低段學生處于形象思維階段，在活動過程中教師可以借助這一特點，將“自我服務能力”中的一些要點通過兒童的“記憶語言”——兒歌、課中操等方式加以鞏固。例如：

我的“伙伴”真不少，它們都是我的寶。

各就各位不亂跑，每到用時才好找。

用完它們送回家，有空也給洗個澡。

二、回望生活，促進價值體驗的有效性

以德樹人，有效的德育重視生活的中心地位，將生活視為道德教育的起點、發生的場域和教育的最終歸宿。在道德與法治課堂中開展的活動，已然不是單純的活動，而是兒童內在道德成長的過程。在活動中，教師的使命是從“活動”推進至“價值教育”的目的，借助活動中的“道德價值”推動兒童內在的道德成長。價值教育的首創人莫尼卡·泰勒將它界定為“有其多種形式，旨在鼓勵對選擇的反思、對機會的探索以及對責任的承諾，并且對于社會中的個體不僅要發展其主流價值偏好，同時還要為他們的態度和行為指引正確的方向。”

“自我服務”類內容的活動過程中蘊含著培養學生“自己的事情自己做”“不會的事情學著做”的情感目標和生活態度。這類內容是如何通過活動推進價值教育的體驗的？筆者認為主要有以下兩點：

（一）于情境中轉化道德角色

美國教育家蘭本達說過：“學習者在學習中卷入得越深，他越是有動力，也就越能積極地與這一過程合作。”在低段的課堂中，情境的創設要與兒童的現實生活相融，讓情境中的情感與兒童的心靈發生共鳴。如“讓我自己來整理”這個課創設的情境之一：

師播放微視頻（小伙伴的煩惱：找不到學習用品，急得直喊媽媽幫忙。）

師：視頻中的孩子遇到什么麻煩了呀？

生：找不到鉛筆做作業了。

師：是呀，做作業對于我們來說是很重要的呢，關鍵時刻卻找不著鉛筆了。

生1：而且他不止一次找不到自己的東西了，所以被他媽媽說了。

師：可不，平時不及時整理學習用品，鉛筆丟了才知道著急，瞧把他急的，他在想沒有鉛筆寫字了可怎么辦？他翻箱倒柜，卻怎么也找不到。小朋友們在我們的生活當中，有沒有遇到過這樣的事情呢？

生2：我也弄丟過我的鉛筆，沒辦法及時做作業。

生3：我上美術課還忘了拿水彩筆。到用的時候才想起來。

師：那你是怎么上那節美術課的？

生3：我向同桌借，可是如果我們要用同一個顏色，我就只能等。

師：看樣子，這樣的事情帶來的麻煩不少啊。小朋友們，你們還遇到過哪些因為自己沒有整理好學習用品而帶來的麻煩啊？

生4：我要上學前找不到紅領巾，家里人本來要去上班，結果害得他們都得留下來幫我找。

師：有時候不僅會給自己帶來麻煩，還會給別人添亂。這樣的習慣你覺得怎樣？

生：真不好。

在這個教學片斷中，教師通過播放一個學生生活中的小視頻，把學生拉回到自己的日常生活中，且通過“說他人的”到“說自己的”這個交流過程中，轉換了學生的道德角色，從關注現象到關注自己，引發了學生對不及時整理現象的思考，激發學生產生學會整理的共鳴。

（二）于交流中推動道德成長

不管哪種課堂，師生之間、生生之間的對話總在不斷推動著教育目的的達成。品德課中的對話更是成為了推動學生道德成長的催化劑。

1.活動過程中，教師要以引領者、指導者的身份激勵學生反觀自己的生活，促進學生道德的內化，真正將課程內容轉化為學生的自發行為、信念和價值觀。

如“干點家務活”這節課，在展示疊衣服這個環節中，教師請學生上來展示疊好的衣服并介紹疊衣服方法，請其他小朋友評價一下。

師：小朋友，你來說說她的衣服疊得怎么樣？

生：她疊得很整齊，這樣的話，下次穿起來不會皺皺巴巴。

師：呀，你肯定是個很注重禮儀的孩子。是的，整齊地疊衣服還可以讓我們生活很體面。

師（采訪疊的學生）：你是用了什么好辦法把衣服疊那么整齊？

生：我們幼兒園的老師教過我們一首兒歌：把袖子當成兩扇門關起來，再在中間斬一刀。

師：這是你幼兒園就學到的本領。我猜，你肯定在家也經常這樣做，所以才能疊這么好吧？

生：是的。

師：掌聲送給她。

這個對話過程中，教師不僅肯定了學生的能力，還提醒其他學生反思自己的生活，從而將本節課的理念——“在家要干點家務活”內化于心。

2.借助教材中的辨析欄目，引發學生與自己進行對話，以培養學生確定自己的行為準則的理性能力。如：

環節1? 師先出示課前調查表——很多人不愛整理，接著引導學生猜一猜為什么不整理。生就從自己的角度出發，說不整理的各種理由。

環節2? 圖圖的求助

小朋友，圖圖看到大家這么能干，也想像大家一樣，自己去整理物品，但是他的好朋友卻告訴他——

（1）一位好朋友說，反正媽媽會整理的。

這位小朋友說的對嗎？

（2）還有一位好朋友告訴圖圖說，等我長大了再整理。

環節3? 辨析環節

生1：媽媽一天到晚有很多事情要忙，白天上班，晚上還要整理，她會很累的。

師：是呀，不給媽媽添麻煩，相信你肯定是個很懂事的孩子。

生2：我認為等長大了再整理也是不對的。從小都不整理，長大后肯定也不愿意整理。

師：說得真好，我們從小就要養成好習慣。

環節4? 現場調查 現在想做家務的小朋友舉手（由原來的5個增加到40多個）

在這個教學片斷中，教師就是借助辨析欄引發學生產生對自己的思考，再通過引導學生辨析來推動學生內在的道德成長。

部編版教材的辨析欄強調德育價值的引導作用，倡導在開放的對話、多元的背景中學會反思批判，幫助學生理解道德行為與道德情感之間復雜的關系，在價值的引導下幫助學生提煉正確的自我道德價值判斷，提高正確、靈活解決問題的能力。在教學過程中，教師必須細細研讀，把握學生的認知發展規律，把握這個欄目中體現出的隱含的教學目標和德育重難點，引領學生自覺踐行良好的道德行為。

三、借助環境，構建動心氛圍

縱觀《道德與法治》的教材編排，課程的設計目的就是為了讓學生產生良好的思想品德和行為習慣。但單靠課堂是僅僅不夠的，需要教師拓展課后的延伸。課外活動是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的教育場域，與課堂教學相輔相成。所以，作為道德與法治教師要努力在校園和家庭中尋找和開發課外活動的途徑，構建利于學生道德成長的環境。

（一）校園生活助力成長

校園生活是學生生活的主要組成部分，品德的實踐成長離不開校園生活。道德與法治教師大部分是由班主任兼任的，這就可以用學校組織的活動、班隊課活動、班級環境的布置來展現學生的實踐成果，助力學生課后的道德成長。如“讓我自己來整理”教學完畢后，就可以在班級中開展“整理小達人”的評比，并結合“雛鷹爭章”等活動展開爭章行動。

（二）家庭生活助力成長

除了校園生活以外，學生的道德成長更離不開家庭生活。怎樣將學習擴展到家庭，引領學生在家庭生活中踐行美好生活的愿景呢？筆者認為，主要還是通過轉變父母觀念、依靠父母評價等方式促進學生在家庭生活中鍛煉自己。例如我校曾在“感恩”主題的活動中倡導低段學生在母親節為媽媽做些力所能及的事情。教師就可以將“讓我自己來整理”這課運用起來，通過引導學生自己在家整理來落實技能的訓練，強化“自己的事情自己做”的主人翁精神。并且還可以開展“媽媽夸贊我”的評價活動，激發學生產生對勞動的熱愛。通過這樣的活動，更能展開課本中的內容，鍛煉學生的自我服務能力，也為學生傳遞了走出課本、走向生活的理念。

參考文獻：

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[3]賀靜霞.近十年國外價值教育研究述評[J].上海教育科研，2018，（10）.

【責任編輯 張? ?薔】