小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

劉學證

摘 要：小學數學生態課堂是將生態學與數學教學進行有效融合，不僅能夠端正小學生的學習行為，提高學習效率，還可以改善師生關系，優化教學方法。在數學生態課堂中，對話式教學是常用的教學模式，通過“對話”加強了師生和生生之間的交流，開拓了小學生的視野，同時也鍛煉了小學生的自主學習能力。本文首先分析了小學數學對話式教學的應用價值，再探討小學數學教學現狀，最后論述應用對話式教學的有效策略，希望能夠為小學數學教師提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;生態課堂;對話式教學;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.006

小學階段被稱為開啟學習道路的關鍵時期，只有把小學數學基礎打牢，才能使今后的學習更加順利，所以選擇一種適合小學生認知規律和實際需求的教學方式就顯得尤為重要。小學數學課程標準提出：數學課程應面向全體學生，引導學生主動探索，合作交流，積極主動地投入數學活動中，獲得數學思想和數學經驗。在新課改背景下，生態課堂越來越受到重視。生態課堂象征著課堂與自然、社會和諧生長，不僅課堂煥發了個性活力，小學生的思維也更活躍。應用對話式教學構建生態課堂是當前教育界探討的熱點話題，小學數學教師要站在學生的角度去探究，進行深度對話，體現出數學學科本質，達到“數學教師樂教、小學生樂學”的目的。本文先分析對話式教學的應用價值，再討論小學數學課堂教學現狀，最后對“對話式教學”的策略進行論述，希望能夠為小學數學教師提供借鑒。

一、小學數學生態課堂“對話式教學”的應用價值

（一）有利于提高小學生的數學能力和數學素養

在小學數學生態課堂中，教師不再是課堂的主宰者和掌控者，而是數學課堂的主導者和組織者，小學生獲得自由發揮的空間，成為課堂學習的主人。對話式教學的應用打破了傳統“一言堂”的教學模式，更多考慮小學生的實際需求，突出小學生的主人翁地位，強調小學生與周圍學習環境和教師的互動，使小學生充滿生命活力。生態課堂下的對話式教學極大地增加了師生互動的頻率，便于教師了解學生的學習情況，教師要尊重小學生的感受，鼓勵小學生發揮優勢，張開想象的翅膀。

（二）有利于培養小學生的團結合作意識

小學數學生態課堂實現了從灌輸向對話的轉變，小學生在課堂上不再處于被動地位，學生之間可以互相探討數學學習方法，研究解決數學難題的策略，小學生積極表達自己的想法，在無形之中強化了團隊合作意識，形成學習共同體。在對話式教學中，師生之間的交流更加密切，教師和學生的交流應是多元化和科學化的，通過交流不僅要了解小學生的學習狀況和對教師的建議，還要增強小學生對數學學習的情感和態度，做到因材施教。

二、小學數學課堂教學現狀

（一）小學生的主體地位缺失

在當前的小學數學課堂中，生本教育觀念已經成為數學教師的核心指導理念，得到了教師的認可，但是在具體實踐過程中還存在著許多問題。傳統應試教育的思想在教師和學生的心中根深蒂固，數學成績成為衡量小學生學習水平和評價教學效果的重要標準。教師在教學時只注重向小學生進行知識和技能的傳授，忽視了小學生的主體地位，沒有與小學生進行良好的溝通，給小學生留出的思考時間更是少之又少，小學生淪為學習的機器。

（二）教學方式陳舊，目標不明確

當前很多新技術和新手段已經應用到小學數學課堂上，但仍然有一些教師熱衷于傳統的教學模式，課前不布置預習內容，課中講解枯燥乏味，課后依靠題海戰術鞏固知識。這種陳舊、落后的教學方式不能達到高效的教學目標，使小學生對數學課堂產生厭煩情緒。小學數學教師對教學目標的設定不明確，要么過高，要么過低，失去了數學教育的意義，會造成小學生不必要的慌亂。

三、小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐策略

（一）創設對話情景，實現師生對話

對話式教學強調抓住對話的特性，創設生動的對話情景，引入對話模式，由點及面的進行發散思維，激發小學生的創造意識，使師生對話具有點撥作用，豐富課堂生活，改善小學生錯誤的思維習慣。在課堂上，教師和學生的地位是平等的，只不過教師先掌握數學知識，學生是通過教師的教導才掌握數學知識，他們都是獨立的個體，相互之間應該具有一定的信任，通過傾聽與交流的方式學習。創設情景要以師生平等對話為基礎，充分利用現代化教學手段，開創一個富有知識性和開放化的課堂情景，促進小學生積極探索，主動參與教師的提問，找到學習數學的成就感。小學數學教師要確保小學生的話語權，善于傾聽小學生的反饋，使小學生在對話中受到啟發，有所感悟。當小學生回答問題后，教師不要立即評判答案是對是錯，而是與小學生一起探討學生給出的答案。當小學生發現有錯誤時，教師再做出具體的指導，這樣可以加深小學生的記憶，保證小學生思維能力得到切實的激活，完成數學教學目標。教師要利用教學情景營造互動式的教學過程，在對話中指導學習技巧，突破教學重點和難點。

（二）利用小組合作，開展生生對話

小學數學肩負著提升小學生邏輯思維能力和培養綜合素養的重任。在進行對話式教學時，教師要充分考慮小學生的學習能力，利用小組合作的方式開展教學，使小學生在小組中各司其職，得到有效鍛煉。但是，小學數學教師要避免合作教學過程中存在的缺陷，即學生將“合作”變為“合座”。小組合作必須要引導小學生溝通和交流，在小學生之間進行對話訓練，總結小學生的學習成果，從而提升小組合作學習的效率。教師可以開展問題導學式小組合作，給每個小組設置相應的學習目標，開展小組競爭，使新舊知識的銜接更緊密，時刻關注小學生的學習進度，以保證小學生找到適合自己的學習之路。教師應以小組合作為出發點，落實“以學定教”的理念，進一步明確以“導學案”“小組學習”“一課一得”為原則的生態課堂模式，不斷優化教學過程，為數學教學添上濃墨重彩的一筆。小學數學教師要利用對話來凸顯教學的側重點，鼓勵學生提出多樣化的解題方法，使小學生在數學活動中多向、和諧、適度地發展，掌握問題的主動權，充分發揮創造性思維。

（三）注重練習應用，加強課后對話

數學課堂時間有限，數學教師不可能將全部的知識都在課堂上講完，這就需要充分利用課后時間，實現教師、學生、教材等多個因素的整合，為教學工作的實施提供強大保障。小學數學教師要重視課后與學生的對話，及時對所學數學知識進行鞏固和總結，鼓勵小學生在學習中的進步，增強小學生的數學意識和思考能力。在新時期，教師可以利用智慧課堂和生態課堂來創新練習應用，向小學生滲透微課教學和翻轉課堂思想，對小學生在練習中暴露出的問題做到精準把握和實時點撥，深入淺出的講解數學知識，起到事半功倍的效果。同時，小學數學教師要給學生設計實踐任務，引導學生應用數學知識解決生活問題，從多元信息中獲取關鍵信息，在生活實踐中學習數學。在實踐后，教師應指導小學生整理應用到的數學知識，鍛煉整理建構的能力，形成知識體系。通過理念結合實踐的對話方式，捕捉每個小學生身上的閃光點，把“創新提質”推向深入，最大限度地減輕數學教師的負擔，重構全新的教育生態，使生本教育理念發揮出應有的作用。

（四）采用問題引導，有效開展對話

對話式教學給小學生提供了施展才華的平臺，小學生互幫互助，良性競爭，為實現共同的學習目標大家一起努力，促進小學生主體功能的發展。對話教學是一種追求創造性質的新型教學理念，弱化了教師的講學作用，課堂氛圍既輕松又有趣，小學生收獲頗豐，培養了小學生的對話思維和“說”的能力。小學數學教師要采用問題引導的方式，以小學生的實際情況為基礎設置教學問題，吸引小學生的注意力，小學生在討論中找到問題的答案，享受對話的樂趣，培養學生主動交流的意識。數學教師應該關注小學生的學習進度，參與到學生的討論中，把握討論的方向，糾正討論中出現的錯誤，增強對話的效果。一堂課的豐富性來源于它本身的生成性，小學生在和數學教師的交流中能夠找到存在感，因此教師要把握契機，向小學生滲透數學思想，激勵小學生的學習自信，使對話過程更加出彩，在對話過程中形成新的思想、新的創意、新的突破，消除小學生對數學的畏難情緒，使學生在原基礎上有新發展。

（五）巧用錯題資源，實現對話實效

有些小學生不知道學習數學的真正目的，而是錯誤地認為是為了教師和家長而學習，所以總是應付作業，敷衍教師，瞞騙家長，在解題過程中會出現很多錯誤，學習效率下降，喪失了很多提升的機會，課堂也變得死氣沉沉。小學生的數學思維和知識結構還處于不斷拓展的狀態中，他們沒有意識到錯題也是一種教學資源，所以，小學數學教師要巧妙地利用錯題資源，實現課堂的有效對話，幫助小學生整理典型的錯題，幫助小學生正視自身的缺點，對數學知識有深入的了解，提高探索意識和創新精神。師生對話的內容應該是靈活的，有啟發作用的，教師可以將學生出現的錯題制作成錯題數據庫，在多媒體大屏幕上隨機出現錯題，小學生點擊鼠標，屏幕會出現一道數學題，這時小學生要做出解答。小學生在這種新穎的教學活動中非常活躍，與傳統教學相比，小學生的創新潛質在對話中被激活，掌握的數學知識更加全面，運用數學知識更加精準，且樂于向教師吐露心聲，促進教與學的和諧發展。

四、結語

綜上所述，生態課堂的構建是數學教育改革的需要，符合小學生的學習需求。生態課堂下的對話式教學追求小學生的個性化發展，有利于小學生形成正確的學習習慣，實現課堂教育的轉型。作為小學數學教師，我們要不斷反思和創新，關注每一位小學生的學習體驗，構建充滿童趣和智慧的數學情境，使師生在對話中碰撞出思維的火花，為數學課堂注入新的生機與活力。

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[責任編輯 杜建立]