一路同行，異路精彩

李慧

摘 要：21世紀(jì)，我國(guó)教育事業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育及其資源的需求持續(xù)增長(zhǎng)。在這個(gè)背景下，高中生入學(xué)人數(shù)逐年遞增，學(xué)生間存在的個(gè)體差異越來(lái)越明顯，最終導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出各種弊端。分層教學(xué)模式的出現(xiàn)更加符合新課改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升。本文對(duì)分層教學(xué)模式的本質(zhì)、存在的問(wèn)題、構(gòu)建和實(shí)施策略等進(jìn)行了分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.017

有教育學(xué)者表明，人的智能由多方面形成，很難均衡體現(xiàn)在一個(gè)人的身上，充分證明了人是存在個(gè)體差異的。近年來(lái)，素質(zhì)教育大力推廣和應(yīng)用的“因材施教”一直都是一道難題，面臨著重重阻礙。眾所周知，實(shí)施分層教學(xué)會(huì)直接影響到實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。在分層教學(xué)模式下，我們能夠幫助學(xué)生把握好對(duì)知識(shí)的“度”，真正理解所學(xué)知識(shí)，做到將所學(xué)應(yīng)用于生活，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施本質(zhì)就是分析和辨別學(xué)生間存在的差異，隨后圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地確立分層教學(xué)目標(biāo)，最后結(jié)合各層次教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，確保全體學(xué)生都能扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)[1]。總而言之，開展差異化教學(xué)的一個(gè)有效舉措就是構(gòu)建和實(shí)施分層教學(xué)模式。接下來(lái)，筆者對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。

一、研究高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的意義

每個(gè)人擅長(zhǎng)的事物都不一樣，在日常的學(xué)習(xí)或生活中非常容易被外界因素所干擾，以至于每個(gè)人生來(lái)就具備極強(qiáng)的塑造性。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)豐富的知識(shí)素材，也掌握了一些基本的學(xué)習(xí)和探究方法。由于學(xué)生的環(huán)境、習(xí)慣、思維、認(rèn)知角度等各個(gè)方面都存在著差異，因此，教師在和學(xué)生相處時(shí)也要深入了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，做到“量體裁衣”，放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使其找到自信，最大限度地挖掘內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面化、個(gè)性化發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取的方式單一、粗暴，不去傾聽學(xué)生想法，打擊到學(xué)生的積極性，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求，也不能良好適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，違背了讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，觸發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，打擊學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重情況下還有學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。隨著教育改革的持續(xù)深入，教師逐漸成為學(xué)生思想、知識(shí)的第一領(lǐng)導(dǎo)者，在面對(duì)不同類型的學(xué)生時(shí)，要從其個(gè)性化要求入手，積極探索更為先進(jìn)高效的教學(xué)模式，從而助力學(xué)生快速達(dá)成理想目標(biāo)。采取創(chuàng)新教學(xué)模式的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，取得學(xué)習(xí)成就感，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)[2]。通過(guò)研究高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的意義，能夠更為細(xì)致解讀分層教學(xué)內(nèi)在含義和存在意義，以此提高廣大教學(xué)人士的思想水平;研究教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題成因，找到有效解決方案;通過(guò)深入研究，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助教師增強(qiáng)教學(xué)能力，給激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性等開辟實(shí)現(xiàn)路徑。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)缺少客觀性

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施前提應(yīng)是充分了解學(xué)生間的差異性，認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的階段性，采取針對(duì)性教學(xué)措施，確保全體學(xué)生一同成長(zhǎng)。然而，大多數(shù)教師的實(shí)際做法卻是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)楦鶕?jù)，普遍采取靜態(tài)管理。客觀來(lái)說(shuō)，雖然一些學(xué)生的考試成績(jī)是一樣的，但是學(xué)生的各方面能力一定存在不同的差別，有些學(xué)生考取高分全憑機(jī)械記憶，也就是死記硬背，還有些學(xué)生考取高分是憑借著自身扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好理解知識(shí)的能力。因此，即便這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不存在差異，但是學(xué)習(xí)能力的差別巨大[3]。此時(shí)，假如教師單純以學(xué)生成績(jī)?yōu)榉謱訕?biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)是缺少客觀性、科學(xué)性、合理性的，并不能發(fā)揮分層教學(xué)的實(shí)際作用。

（二）分層教學(xué)動(dòng)態(tài)管理不足

分層教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施是動(dòng)態(tài)的，存在許多不確定性因素。基于此，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施，理應(yīng)轉(zhuǎn)靜態(tài)管理為動(dòng)態(tài)管理，這就要求教師需要具備較高的管理能力。然而，教師很難隨時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化，不能在第一時(shí)間獲取到有關(guān)學(xué)生的信息，導(dǎo)致在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)疏導(dǎo)、打理，還有些教師下課鈴一響便走人，并未對(duì)學(xué)生實(shí)施全程管理、全員管理。

（三）缺乏相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的支持

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，勢(shì)必會(huì)給原有教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)一定影響，在確保教學(xué)設(shè)計(jì)和分層教學(xué)特性相匹配時(shí)，才能更好發(fā)揮其作用，取得理想教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都感到一時(shí)難以適應(yīng)，還有些教師從來(lái)都沒(méi)有實(shí)施過(guò)分層教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式、教學(xué)流程的把握有度。多數(shù)教師希望學(xué)校能夠開展一些有關(guān)的專業(yè)理論培訓(xùn)，涵蓋實(shí)施分層教學(xué)的要求、教學(xué)設(shè)計(jì)方式等。現(xiàn)實(shí)情況卻是大多數(shù)學(xué)校都忽視了培訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，就算提供培訓(xùn)，也都是由本校教師自行組織的，僅僅是教師間的經(jīng)驗(yàn)交流。在這個(gè)過(guò)程中，由校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)評(píng)估教學(xué)需求，并未調(diào)查執(zhí)教教師的教學(xué)需求，再加上在校本培訓(xùn)中，有關(guān)教育管理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)稀少，以至于分層教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，不具備相應(yīng)理論支持，經(jīng)驗(yàn)不足，阻礙教學(xué)順利進(jìn)行[4]。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施策略

（一）對(duì)學(xué)生合理分層

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施重心就是學(xué)生，對(duì)學(xué)生合理分層，是重要的前提保障。教師在分層時(shí)要契合實(shí)際，除了考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情，還要采取合情合理的方式，不要傷害到學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生自主性。教師要通過(guò)實(shí)踐考察，科學(xué)合理設(shè)定各層次學(xué)生的人數(shù)，遵守自主性原則，給學(xué)生提供適時(shí)指導(dǎo);編制各層次學(xué)生間的流動(dòng)機(jī)制，假如學(xué)生難以適應(yīng)要求作出調(diào)整，教師要酌情批準(zhǔn)，即便學(xué)生沒(méi)有提出調(diào)整要求，只要教師發(fā)現(xiàn)其不適合該層次學(xué)習(xí)，就需要圍繞實(shí)際情況和學(xué)生做出溝通交流，主動(dòng)告知學(xué)生繼續(xù)處于該層次的弊端，促使學(xué)生自愿流動(dòng)。假如在教師動(dòng)員學(xué)生后，他們不愿意接受層次調(diào)整，就需教師尊重學(xué)生意見(jiàn)，并持續(xù)加以關(guān)注。此時(shí)，教師不能擅自做主，要有機(jī)結(jié)合自愿流動(dòng)和動(dòng)員流動(dòng)，尊重并理解學(xué)生選擇。其次，對(duì)學(xué)生分層時(shí)，還要遵守顯性和隱性相結(jié)合的原則。在隱性分層模式下，主要以同一層次學(xué)生為基礎(chǔ)，充分了解學(xué)生成績(jī)、愛(ài)好、能力等，進(jìn)而劃分成優(yōu)異、良好、較差三個(gè)層次。不管教師將學(xué)生劃分到哪個(gè)層次里，都不建議教師向?qū)W生透露，教師自主掌握即可，主要目的在于不給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理分層

首先，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案時(shí)，要保證制定的教學(xué)目標(biāo)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切忌過(guò)于空泛。在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，指明教學(xué)目標(biāo)由多元素組成，如知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等。透過(guò)教學(xué)目標(biāo)能夠表現(xiàn)出對(duì)日后學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，主要預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后相應(yīng)得到的物質(zhì)，雖然在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)著眾多的目標(biāo)，但是最基礎(chǔ)的目標(biāo)永遠(yuǎn)都是通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。在實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)以后，緊接著向過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)過(guò)渡。假如學(xué)生在優(yōu)等生的層次，就需要教師為其設(shè)計(jì)高起點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在解題時(shí)得以拓展應(yīng)用數(shù)學(xué)公式;假如學(xué)生在中等生的層次，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就是靈活應(yīng)用公式定理來(lái)完成課后習(xí)題;假如學(xué)生在學(xué)困生的層次，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就是可以理解和扎實(shí)掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，對(duì)難易程度的把控。在教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要保障難度適宜，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，不超越學(xué)生的認(rèn)知和能力。假如制定過(guò)難的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)感到非常吃力，產(chǎn)生挫敗感;假如制定過(guò)易的目標(biāo)，又不利于學(xué)生深刻且全面看待和理解問(wèn)題，而且制定的目標(biāo)太過(guò)容易，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性。雖然學(xué)生可以高效達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)，但是不良影響也會(huì)隨之而來(lái)，如學(xué)生對(duì)自己的要求不斷下降，將自身學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于單純完成教師制定的簡(jiǎn)單目標(biāo)，會(huì)影響到學(xué)生的上進(jìn)心，并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、應(yīng)試能力。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)合理分層

科學(xué)合理分層高中數(shù)學(xué)作業(yè)的首要前提是教師全面掌握教學(xué)內(nèi)容和要求，并搭建起健全完善的知識(shí)框架，明確各知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)大框架中所處的位置，以及對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容及重要性、教學(xué)目標(biāo)把握有度的前提下，有利于更好掌握高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的重點(diǎn)，具備針對(duì)性地給各層次學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，確保全體學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容提出的基本要求，促進(jìn)課后作業(yè)質(zhì)量的有效提升，助力理想教學(xué)效果的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，作業(yè)的分層也要圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情展開。教師在分層次給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，主要目的就是幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，形成深刻理解和記憶，并把學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平布置一些課后訓(xùn)練習(xí)題，如給優(yōu)等學(xué)生布置難度較大的典型探究式習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，以及更加深入地學(xué)習(xí);對(duì)于中等生，要確保在其充分理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，布置變式訓(xùn)練習(xí)題，在學(xué)生不斷思考的過(guò)程中，應(yīng)用自身所學(xué)來(lái)研究和解答習(xí)題，完成對(duì)知識(shí)的深化鞏固;至于學(xué)困生，則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給其布置基礎(chǔ)性練習(xí)題，給學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師要充分了解并尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，從學(xué)生的每個(gè)特點(diǎn)入手，制定針對(duì)性教學(xué)措施，確保學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求得到滿足。教師可采取對(duì)學(xué)生合理分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理分層、對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)合理分層的方式，來(lái)構(gòu)建和實(shí)施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式。這種方式，有利于學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)探究高中數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]