“互聯網＋”形勢下中高職學生的教育管理

唐介軍

摘 要：隨著“互聯網+”成為我們的國家戰略，BAT等國內互聯網大鱷紛紛布局教育產業，“互聯網+”呈現風生水起之勢。但是，在紛繁復雜的“互聯網+”模式之下，在互聯網教育管理平臺、方法蓬勃興起之時，如何找準“互聯網+”中高職學生教育管理的發力方向？本文將就此展開討論。

關鍵詞：“互聯網+”;中高職;五年制高職;教育;管理

隨著互聯網的迅猛發展，網絡已經走進我們生活的角角落落。“互聯網+”更是我們互聯網思維的重要實踐成果，主要指的是將互聯網信息技術與某一行業相結合，以獲得“1+1大于2”的效果。在“互聯網+”大背景下，我們中高職院校也應跟上時代的潮流，轉變我們的教育思路。現階段，網絡信息服務的覆蓋面越來越廣泛，而且信息更新的速度也是極其驚人，我們中高職學生獲取信息的途徑也隨之得到不斷拓寬，其學習、生活模式也在日益呈現出自主化、碎片化的狀態。而我們傳統的教育模式已無法適應時代的發展和學生學習、生活的需求，因此我們教師在教育過程中，必須打破以往單一且單調的課堂格局，積極進行教育設計的改革創新。同時更應積極主動了解學生的學習、生活習慣，明確其思維特點，充分利用互聯網的開放性、連結性、交互性和快速性，將我們課本知識與實際環境相結合，進而有效提高教學效率以及質量，為我們中高職教育注入更多的創新活力。

“互聯網+”教育管理模式要想取得成功，我們絕不能僅限于對傳統教育的縫縫補補，而是要在信息技術支持下促進教育流程再造，積極且充分用互聯網思維來改造學校，探索新式教育的正確做法，使得我們中高職學校教育管理有一個質的飛躍。

一、正確的思想認識是“互聯網+”融入學校教育理念首要條件

傳統教育刻板無新意，在信息量和時效性方面存在很大的劣勢，老師在課上傳授的知識和理念遠遠少于學生能從互聯網上汲取到的知識和思維，這樣我們不僅會與時代脫節，而且學生的思想也會有過于狹窄的傾向，再加上與時勢脫節，就更加不利于他們綜合素質的提高。若“互聯網+”與教育相結合，不僅能夠擴充教育資源，而且能夠更好地督促學生的課外學習。當教學力量不足時，它能夠調動社會力量，進一步拓展教育資源內容，使得教育更加強勢，由于中高職專業課程相對繁多，更能因地制宜發揮這個優勢。由此看出，“互聯網+”的本質是人為的為人服務，它能夠延伸人的各種功能。

也許“互聯網+”的有些做法會與傳統教育相悖，但不代表兩者不能并行。“刪繁就簡，領異標新”，才能有教育管理的“三秋樹，二月花”。隨著大數據時代的到來，學校與院系之間、老師與學生之間、老師與學生家長之間的“圍墻”要一座一座地被拆除，和社會的交流更加實時且廣泛。“互聯網+”是時代發展的產物，是批判與創新相結合的產物，是不可逆轉的潮流趨勢。正如噠噠英語創始人兼CEO郅慧所說，“互聯網+”使得所有的教學反饋和上課的效果以及評測等通過數據積累之后反過來可以讓課程設計者更好的優化系統，從而讓教育更加個性化，更易于被學生接受。

二、全體教職工和學生及學生家長的主動適應是“互聯網+”真正融入學校教育理念的必要條件

“天下大事，必作于細，天下難事，必作于易。”這是一句從古至今不變的真理。任何事，若想前途光明，就必先從打掃塵埃開始。學校的管理層不僅要正確認識“互聯網+”積極的一面，而且要在行動上主動適應這種教育與管理模式，更要善于利用互聯網的各種平臺展示學校風貌，傾聽師生呼聲，及時了解學校的各種新動態，及時解決發生的問題，進行危機公關，避免造成更嚴重的后果。而要做到這些，就必須做到信息技術與教育的深度融合，加強學校管理層與教師、學生及學生家長的溝通和交流。如果管理層能夠尊重時代發展的規律，與學校的實際情況相結合，對傳統教育“取其精華，去其糟粕”，不再局限于經驗式的教育，我們中高職職業學校的學生管理和教學將會迎來又一個春天。

三、學校的管理層的頂層設計和積極引領是“互聯網+”真正融入學校教育理念重要保障

最近幾年，很多學校開通了官方微博、校長郵箱，更有些校長有了自己的博客、微信、抖音和粉絲群，這些做法極大地加強了學生與上層領導之間的溝通，拓寬了信息交流渠道，成了學生教育管理界的一股“清流”。不得不說，這些校長高屋建瓴，目光長遠，把握了“互聯網+”的精髓，抓住了“互聯網+”所帶來的機遇，當機立斷，在時代大潮流下快人一步，確實是值得我們借鑒的榜樣。我們也應該順應時勢，“+”的定義不僅僅是學校教育教學管理，而應該進一步拓展為“部門管理”“年級管理”“班級管理”。通過互聯網，具體分析出學生在過去的學習中積累的問題和差距，有的放矢，對癥下藥，有針對性地部署每年的教育教學計劃，營造良好的學習氛圍，提升學生的職業素養和綜合能力，從而提高優秀畢業生的比例。

四、結合我校在“互聯網+”融入學校教育理念的實際做法和成效，給大家總結幾點建議

（一）學校領導認真做好頂層設計，并積極做好示范引領

從我們職業學校的管理層來說，可以借鑒上文的校長的做法，開通學校的官方微博和微信公眾號等，能夠更好地接收老師和學生內心真實的想法，更多地聽聽社會公眾對學校的看法和建議，在此基礎上，完善學校管理，改善教育教學方式，借助社會公眾的視野更深入地挖掘出學校管理潛在的問題。

比如我們學校正在使用的“學生綜合素質測評管理系統”就是一個典型的“互聯網+”教育的應用實踐。班主任老師可以根據班級層次和實際情況在期初制訂相應的班級評分細則并錄入系統，但評分細則的四大方面是不變的，主要有：道德品質與公民素養、學習能力與專業素養、社會能力與交流合作、社會能力與交流合作。平時可以授權班級學生用手機每天或每周將班級學生的實際情況進系統進行量化考核，每位學生隨時可以用手機登錄系統，查看自己的具體考核情況和得分，校長、相應職能部門處室領導和班主任隨時可以用手機或電腦登錄，進入系統查看班級、學生的具體考評情況。學期結束，班主任老師可以組織班級學生登錄系統，對自己進行學期考核自評，對班級同學進行互評。班主任老師可以登錄系統，對班級學生進行在線評價并寫學期評語，評選優秀學生干部和三好學生。“學生綜合素質測評管理系統”還與我校教務處主持開發的教務管理平臺對接，數據共享，待任課老師將學科成績上傳后，班主任登錄“學生綜合素質測評管理系統”就可以導出學生綜合素質報告單，學生也可以在手機終端查看自己的綜合素質報告單。

（二）認真做好教職工的思想動員，積極開展提升教職工互聯網應用能力培訓

老師的教育方式也應有一定程度的改變。課堂上，充分利用互聯網的優越性，給學生提供更多課外知識，拓寬他們的視野，了解當前的就業形勢，而不是單純學習書本上的知識，兩耳不聞窗外事，閉門造車的書生永遠不會有更好的發展。

我們學校寶馬BEST項目班和中德汽車技術高技能人才AHK項目班在教學過程中經常使用“互聯網+教育”模式是：我們主要分課前、課中和課后三部分。在課前，老師發布微課、短視頻或相關資料，學生利用手機終端進行學習，并完成相關課前測試。在課堂上，老師布置學習任務，學生分小組進行探究，在探究過程中可以查閱教材，也可通過手機、電腦在線查閱相關資料、文獻和維修手冊，然后以海報、思維導圖或PPT的形式制訂決策和計劃，然后發到學習群里進行分享，同學和老師給出相應改進建議，小組再次研究修改后形成任務實施最終決策和計劃。任務實施再在線進行小組互評和教師評價。課后，教師通過教學平臺發布學習工作頁，學生再手機或電腦終端完成相關學習工作頁，教師也可在線完成評閱，評閱后學生可在線查詢成績并完成訂正。

（三）積極推動教育教學模式的改進和更新

還有很多學校采用的各種在線教學模式也很不錯，這些都很值得我們借鑒和使用。

“互聯網+”的快速發展，給因人而異的教學提供了機會。已經有很多學校將之付諸行動，漸漸地，數百萬學生的作業不再是千篇一律，而是獨一無二，每一份作業都是為學生個人量身定制的，結合了過去的錯誤來查缺補漏，讓學生的學習效率有很大程度提高。而更常見的一種方式，是假期的網上直播教學。雖說見效甚微，也是“互聯網+”思維指導下的一種教學創新。而現在這些做法甚至成為了一種標配，引起了教育本質的底層的改變。

我們學校在給專接本班學生教學就是采用線下線上相結合的形式，教師將課程知識點進行細化，并轉化相應題型，上傳在線教學平臺，讓學生在手機或電腦終端進行相應練習、測試。然后根據學生練習、測試具體情況，老師再定向發布練習、測試卷，幫助學生查漏補缺。這樣不但提高教學效率，降低教學成本，還能保護學生隱私，給學生留足面子，讓學生更有學習動力。

總的來說，無論“互聯網+”對學生教育管理產生如何巨大的影響，無論是在線教育還是傳統教育，本質永遠都不會發生改變，都是以學生為本，以人為本。

參考文獻：

[1]王磊，周冀.無邊界：互聯網+教育[M].北京：中信出版社，2015-03-04.

[2]豆俊杰，王強.“互聯網+教育”：冰火兩重天.2015-05-04.

[3]教育信息化推進辦公室.2015年8月教育信息化工作月報，2015-09-25.

[4]中國教師報.信息化為教育變革注入“催化劑”.2015-05-20.