淺議新課程背景下高中地理教學的優化

姚玉峰

【內容摘要】隨著新課程的深入發展，素質教育得到前所未有的重視，國家教育部門對各科目課程標準進行重新規劃，嚴格要求教師遵照新課改具體內容實施教學活動，以保障學生習得基礎文化的同時發展其綜合能力，達成人文教育終極目標。因此，高中地理教學也需做出及時的調整改革，以生本理念為指導展開實踐教學，不斷優化教學模式，促進學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】新課程? 高中地理? 教學優化

地理科目向來是文科高考的重點內容，同時地理學與其他學科也有一定的聯系。在新的課程改革下，掌握高中地理基礎知識的關鍵環節在于提高學生的專業能力和積累文化內涵。因此，在教學方法上，教師還應強調人文素質教學方法的運用，并高度重視創新的作用，使學生對課堂教學中所教的內容有深刻的了解。新的課程改革不僅要發展和完善傳統的教學方法和所教授的核心概念，而且要敦促教師提高自身專業能力，并引導學生在新教育環境下更加深入學習地理知識。

一、新課程背景下高中地理教學現狀

1.缺少創新，照搬教材

在實踐教學中，針對鄉土地理觀察類課程的設計只有少數教師能夠實現，多數教師并不注重對其的引用。這就意味著教師開展觀察類實踐教學時會直接套用現成教案，忽視結合學生需求，精心設計相關教學課例。針對實驗類課程教學，大部分教師的課堂教學是完全根據教材規定展開，鮮少有教師可以對其進行自主設計，意味著實驗教學的照抄問題嚴重①。此外，還有很多教師并未參與過地理調查教學設計，導致創新意識嚴重不足。

2.重理論輕實踐

通過調查可知，現階段，只有很少一部分教師會通過地理實物法來觀察例如土壤、巖石、動植物標本、礦物等有關的地理典型物品抑或是模擬品，大多數教師在開展觀察類實踐教學時都是單純選取教材圖片、網絡上的多媒體課件等。通過此項調查，不難發現很多教師還在沿用傳統教法，重理論、灌輸，輕實踐、探索，違背以生為本的教育理念。還有教師重視備課，忽視應用讓學生進行自我探索與動手感觸的建構主義情境教學方式，并未形成生活化教學思想，違背馬克思主義實踐觀②。此外，課堂教學中，鮮少有教師積極帶領學生參與地理實驗類教學，并未讓學生真正動手，完成相關地理模型的制造以及實驗操作，實驗教學表現很差，學生動手實踐的能力薄弱。在種種因素的綜合作用下，導致高中生人文地理素養嚴重缺失，對經濟、人口、工農業發展、區域歷史文化知之甚少，愈發凸顯出課堂教學中用理論取締實驗的不良現象。

3.教學內容不規范，價值導向錯誤

現階段，實踐教學中，教學內容不具備統一規范的課堂教學標準，針對各模塊需要講授的內容并未予以明確說明，導致必修與選修教材二者有著重復內容，不利于學生掌握教學重點，無法建立知識之間的內在聯系，學習效果不斷下降。課堂上的教學價值導向逐漸偏離到錯誤方向，理論知識、學習能力與社會發展需求間的關系得不到巧妙處理，三者的競爭關系發展愈發失衡，教師過分強調學業成績，忽視發展并提高高中生的學習能力③。

二、新課程背景下高中地理教學的優化

1.優化教學理念

（1）明確教學目標

優化高中地理教學需要教師邁出的第一步就是對教學目標的確立。首先，教師自身就要無比清楚這節課該給學生講什么，怎樣進行教學設計，要讓學生掌握怎樣的內容。隨著教學目標的逐漸清晰，再對教學方案作出系統性規劃，在其中有效滲透新課改目標與要求，引入現代信息技術，引導學生獲取知識，培養良好學習意識與習慣，持續促進自主學習能力的增長④。其次，在課堂教學中，對教學目標作出針對性設計，深入剖析地理教材，對學生比較分析地理差異、觀察理解地理現象、概括總結地理數據信息的多項能力進行有效培養，持續細化教學內容。最后，具體教學時，發揮教師個人魅力來感染學生，調動其學習積極性，學會運用現有知識解決生活問題，樹立終身地理學習意識。

（2）摒棄應試教育思想

在教學過程中，教師作為領導者，對學生學習具有至關重要的作用。因此，在高中地理課堂教學中，教師必須注重轉變應試教育的觀念，主動接受一些當代教育觀念，并賦予學生課堂教學主體的影響力。應試教育中學生的評論都是基于考試成績的，學習成績好的學生常常得到教師表揚，學習成績差的學生成為教師指責的對象，教師不重視學生學習的過程，只看重學習訓練成果，這給學生的學習主動性與興趣造成打擊。學生已經形成了一種厭倦學習自然地理的心理狀態，地理考試成績的兩極分化愈發嚴重。為了使高中地理課堂教學更加有效，必須讓學生的主體地位得以落實，使其可以不懈努力和發展，改善地理知識的擴展與遷移，并協助學生對地理規律加以總結，使每個學生都有得到教師表揚的可能性，讓地理教學變得有溫度，促使學生展開高效學習。

2.結合教材研究，設計有效導入

教學導入是一堂課的開端，是否可以設計合理的課堂導入環節，決定著能否執行高質量的教學。因此，地理教師必須非常重視在具體教學環節中有效教學導入的建設。過去，許多教師不了解課堂教學導入帶給教學成效的影響，忽視進一步研究有關教學導入的內容，導致設置的課堂導入環節缺少良好成效，不利于后續教學的穩步開展。如今，為了更好地執行新課程標準明確提出的課堂教學改進規定，教師必須能夠在具體教學環節中高度重視合理的課堂教學導入設計，力求課前多研究與分析，聯系課堂教學的具體內容，選取適宜教學資源，并制定有效的教學導入。一般來說，課堂教學中常見的導入方法包括多媒體導入、問題導入、情境導入等，教師必須能夠根據實際情況做出選擇。例如，在講授“冷熱不均引起大氣運動”時，教師就可應用多媒體教學手段進行課堂導入的設計。通過多媒體設備給學生展示全球大氣的運動圖譜，隨后給其展示在不斷變化的月份下該圖譜出現了怎樣的變化，要求學生展開探究學習。再如，講授“自然界的水循環”時，首先引入“黃河之水天上來，奔流到海不復回”這句古詩，同時讓學生思考：地球運轉了這么多年，黃河水依然源源不斷，這水真是從天上來的嗎？通過這樣的教學導入設計，點燃學生探究欲望，激發學習興趣。

3.融入本土特色，優化實踐教學

聯系上文可以得知，很多地理教師在開展各類地理實踐教學時，普遍存在著直接套用教材，忽視融入區域地理和人文地理優勢對實踐教學加以改進的問題，還有許多教師嚴重依賴多媒體教學，以至于學生求知欲不斷下降。基于此，針對高中地理教學的優化，還需引導學生融入自然，探索生動的人文文化，點燃觀察和實踐熱情。具體可從以下方面入手：（1）針對觀察類實踐教學：融入地域特色這一創新元素，將其緊密聯系到不斷變化發展的人文地理中，以當地河流、山川、植被特色為切入點，對學生觀察力進行培養。例如，觀察城市周邊地理巖石、研究鑒別花草植被等，將其精心設計成創新課例，選擇合適時機引入課堂教學中;（2）針對實驗類實踐教學：注重實驗創新，有機結合地理實驗教學與本土特色工藝品、物品，結合學生需求，自主創設多媒體教學實驗。有關模型制作的教學，可創設富有本土特色的地理區位模型，在此過程中調動學生積極性;（3）針對調查類實踐教學：除了要以課本教材為依據，還應融入當地山水、土地、農作物等，對生態環境和農業發展變化、城市發展變化課程進行設置，以促使學生深化感知地理事物，更樂于親近大自然;（4）針對考察類實踐教學：緊密聯系本土特色自然資源、人文資源、社會問題及現狀，設置有關課程，充分發揮自然與人文環境本身所具備的良好熏陶作用，來促進學生地理素養的不斷提升。

4.基于生活聯系，組織地理實驗

在進行高中地理課堂教學時，教師應重視融入學生的生活經驗。例如，對“地球和地圖”的相關專業知識進行解釋時，就可以讓學生聯想“切西瓜”的生活體驗，從而使課堂教學的專業知識與學生的日常生活相聯系，使其意識到地理知識同樣來源于生活。除此以外，教師還可以嘗試使用一些具有趣味性的小實驗來激發學生的探究興趣。例如，在對“熱力環流”的相關專業知識進行解釋時，教師可在教學過程中帶領學生展開小實驗：上課時，把教室門開個小縫，讓學生點開打火機，并將其分別放在門的上下邊緣處，觀察火焰的位置。此時，學生會發現，當打火機在上邊緣時，火焰將向外燃燒;當打火機在下邊緣時，火焰將向內燃燒。觀察過后，教師要求學生展開探討交流，并將其繪制成圖，之后帶領學生逐一突破重難點，在這種教學環境中，學生對知識的理解和記憶會更加的牢固。

5.運用思維導圖，助力知識遷移

高中時期的地理課程內容包含許多新知識點，具有很強的綜合性。根據深度教學的規定，應增強學生自主學習能力的塑造。思維導圖的使用，可以將最初分散零碎的知識點進行集中，建立對應體系，從而形成知識遷移與轉換。就實踐活動而言，這種方法不僅大大提高了學生的學習效果，避免做出“無用功”，而且還能調動學生積極性。實際來說，在課堂教學中，必須有目的地引導學生理清知識間的關系，引導學生依靠思維導圖來建立自己的知識結構，并重視傳授解題方式。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應專注于解決問題的思想的教學，幫助學生建立自己的知識結構，遷移到其他題目上，以使學生理解“類比學習”的方式。例如，在教學“流域的綜合開發”時，課本中選用美國田納西河流域為教學實例，并詳細介紹該流域所具備的氣候、地形等特征，在此基礎上對開發方向和治理措施展開進一步研究。

結束語

綜上所述，結合新課程改革環境，教師應善于將更高效的學習方法傳授給學生，培養其自主能力，充分發揮教師輔助作用，并在課堂上靈活應用創新型教學手段，以確保地理教學符合新課標要求。在實踐教學中堅持不懈地探索，從學生角度考慮，善于發現，提升專業素養，助推高中地理教學再攀新高。

【注釋】

① 張龍君. 基于核心素養的高中地理深度教學策略研究[J]. 家長，2020（25）：165-166.

② 周崇武. 新課程理念下高中地理有效教學策略探討[J]. 新課程（下），2019（12）：37.

③ 祁文斌. 新課改下高中地理有效教學的探索[J]. 新課程（下），2019（11）：60.

④ 王履坤. 淺談新課改背景下的高中地理教學[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2019（19）：41.

（作者單位：江蘇省儀征市第二中學）