思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略探析

靳小玲

摘 要：在新課程不斷深入的背景下，當前在初中英語教學工作中更加注重采用多樣化手段，為了達到理想的教學效果，讓學生接受更加專業的教育，要求教師能夠在初中英語閱讀教學工作中應用思維導圖，培養學生思維能力、邏輯能力、處理問題能力等。英語閱讀教學工作的開展就是讓學生利用英語知識來對英語文章閱讀，獲得情感上的共鳴，加強對各重點知識的實際應用，讓學生對英語文章有更加清晰的理解和認識。但是不可否認，當前在初中英語閱讀教學過程中依然存在各問題有待完善。因此，本文將圍繞思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用為主題來展開分析，通過詳細了解思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的價值，再提出促進思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的可行性對策。

關鍵詞：思維導圖;初中英語閱讀教學;應用策略探析

一、 引言

初中時期的學生心理和生理都處于發展階段，并且部分學生還有著叛逆心理，在學習時如果存在問題不能及時處理，那么很難繼續保持良好學習狀態，而思維導圖在初中英語閱讀教學工作中的應用，會把各知識重點以更加直觀、清晰的形式展現出來，方便學生理解記憶，促進英語閱讀教學工作有序開展。所以，在后續教學工作中教師應發揮出思維導圖的利用優勢，讓學生對英語閱讀知識有著整體化理解和記憶，提升英語教學效果，為促進初中英語閱讀教學工作有序開展和學生的全面發展提供保障。

二、 針對于思維導圖在初中英語閱讀教學中應用價值的探究

所謂思維導圖其實就是利用圖形的手段來把各重點以更加直觀、形象的形式展現，為學生構建完善知識框架，開發學生思維，把已有的圖示信息和文本信息相互匹配，促使全體學生深刻記憶和理解。思維導圖在初中英語閱讀教學工作中有著廣泛應用空間和價值，會讓學生更加順暢地完成閱讀，并體會作者所表達的中心思想，提升英語閱讀理解能力，開拓思維方式。與此同時，思維導圖在英語閱讀教學工作中的應用還會讓學生形成良好英語學習習慣，激發學習主動性，主動地融入各學習環節中。思維導圖會讓學生加強知識的鞏固，深入對英語核心內容記憶。但是在以往教育工作中部分教師會忽略思維導圖的應用，機械式地開展英語閱讀教學工作，先讓學生對英語單詞朗讀，然后再讓學生把讀過的單詞和文章結合，完成對文章的翻譯，這種機械化的閱讀很難讓學生依據自身理解來掌握文章內容，影響閱讀教學的效率。為了緩解這一問題，教師則應發揮出思維導圖的利用優勢，促進英語閱讀教學工作有序開展。

三、 針對于促進思維導圖在初中英語閱讀教學中應用可行性對策的探究

（一）注重匯總重點知識內容，提升學生語用能力

為了促進思維導圖在初中英語閱讀教學工作中的應用，教師應注重匯總重點內容，提升學生運用能力。因為思維導圖的利用優勢不僅體現在幫助學生深入閱讀，提升閱讀效率，同時還讓學生有效梳理文本中的各語法以及語言知識點，提升理解能力和應用能力。在實際教學工作中教師要發揮自身引導優勢，帶領學生共同閱讀，在這一過程中把文章中重點知識標記、完成記錄。在完成閱讀后，可以要求學生對標記的重點繪制成為思維導圖，通過這種手段來讓學生匯總閱讀重點知識，加深對閱讀內容和英語知識點的深入理解，方便在后續學習中深刻記憶和鞏固，在這一潛移默化過程中提升學生語言運用能力。

（二）加深對句式的全面了解，落實細致剖析框架

教師應善于引導學生加深對句式的全面了解，細致剖析框架。在初中英語閱讀教學工作中，為促進各項工作的有序開展，教師應讓學生對句式、結構以及句型全面掌握，因為初中時期學生所接觸的英語學習內容是具有廣泛性的，但是各固定句式的應用頻率較高，如果學生對這一知識重點不能全面掌握和靈活運用，在后續學習中會跟不上教師的授課節奏，影響學習效率。除此之外，還有部分非固定句式雖然并不典型，但是卻有著靈活多變的應用效果。如果學生要想掌握好多變的句型，應讓學生善于總結經驗，發現規律，并深入理解句型在閱讀理解中的實際應用效果，所以在授課過程中教師要善于采用思維導圖這一手段，為學生完善句型學習“網絡”，讓學生建立適合自身學習的框架。

（三）實現圖文兩者有效結合，提供多樣學習內容

思維導圖在初中英語閱讀教學工作中的應用能將各重點變得具有條理性，學生學習起來也較為方便快捷。但是對于初中時期的學生來說，心理和生理都處于發展階段，在學習中很難一直保持注意力集中，如果學習過程較為枯燥乏味，很容易影響學生聽課效果，由此能夠得出結論，思維導圖的繪制如果只是采用文字描述，將會顯得較為單調，不利于激發學生的學習欲望和主動性，所以教師要實現圖文結合，提供多樣學習內容，以此來吸引學生的注意力，并加強對其合理引導。其中當教師在制作分支時，應合理采用圖片表明詞匯或短語的含義，然后再在下面開展英語和漢語意思標注，通過這種手段來讓學生始終產生愿望，并且觀看起來也更加直接和生動。因此，圖文結合的思維導圖會創設良好的學習氛圍，讓整個教學過程充滿活力，最大限度地體現出思維導圖在初中英語閱讀教學工作中的應用優勢，讓學生有更加廣闊發展空間。

（四）合理采用思維導圖教學，提升學生閱讀能力

要想促進初中英語閱讀教學工作的開展，教師要注重提升學生閱讀能力，而教師則應迎合新課改提出的各項要求，轉變以往教學理念，實現在各教學環節中體現學生主體地位，讓學生主動地參與到學習環節中，全面地表現自己，在這一潛移默化過程中形成良好閱讀能力。而教師在引導學生開展閱讀的過程中也要積極地融入思維導圖，保證學生自學的效率。思維導圖的合理采用會讓學生以更加直觀的形式了解文章框架，并在閱讀中逐漸優化思維導圖框架，提升閱讀水平。因為學生在閱讀過程中會提取文章中的有用信息，并落實完成排序，讓學生的理解能力、閱讀能力、總結能力都會獲得發展和有效訓練。例如，當教師在為學生講解“He used to cause a lot of trouble”這一內容時，教師則應改變教學形式，可以先依據該篇文章的描述重點來為學生收集知名科學家愛迪生作為拓展材料，并完成設置思維導圖，通過采用這種手段，讓學生體會到閱讀文章的趣味性，減少畏懼心理，那么隨之學生記憶文章的字詞句速度也會顯著提升。需要注意的是，教師要善于引導學生閱讀、讀書、學習，并讓學生提前了解讀書框架，在完成閱讀后，思維導圖框架要落實完成。在這一專業化指導背景下教師會讓學生快速地尋找閱讀方向，提升閱讀效率。與此同時，學生也會在閱讀中實現改進、分析自身綜合能力，達到理想教學效果。