淺談小學數學教學中如何激發學生創造性思維

段國瑞 黨瑞芬

摘 要：小學數學教學在培養學生邏輯思維能力，激發學生創造性思維，培養學生學習興趣方面發揮著重要的作用。小學階段是學生能力養成和奠定基礎的重要階段，在這一階段，如果教師采用正確的方式對學生加以引導，就能夠幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生數學學習能力，激發學生創造性思維，并應用于其他學科的學習當中，在提升學生學習成績的同時，更進一步促進學生的發展。

關鍵詞：小學數學;創造性思維;現狀;教學方法

小學階段是培養學生學習習慣和思維能力的重要階段。培養學生的創造性思維能夠幫助學生形成良好的數學學習習慣并為今后的數學學習打下良好的基礎。激發學生的創造性思維需要老師在教學過程中采取正確的引導方式，增加課堂的趣味性，豐富課程內容，使學生更好地融入課堂學習當中，提升自主學習能力，從而形成創造性思維。

一、 小學數學教學現狀

隨著中國教育教學改革的進一步推進，小學數學教學水平有了很大的提升，課程內容更加充實，方式方法更加多樣化，但是仍然存在著一定的不足，主要存在以下幾方面的問題：第一，受傳統教學模式和應試教育的負面影響，老師與學生長期處于主動教學和被動接受的關系中，老師和家長將分數作為唯一教學目標以及評價學生好壞的標準，成績比較好的學生，受到家長和老師的表揚。而成績比較差的學生，就會面臨家長和老師的質疑。長此以往，極大地影響了學生的學習興趣和自信心。第二，課堂氣氛沉悶，學生參與程度不高，學生缺乏學習興趣和好奇心，不能進行自主探究。教師處于課堂的主體地位，學生在數學課堂上只是被動地接受知識，而且還不一定能夠完全理解。第三，學生不主動向老師提出質疑，不會的知識點不能得到及時有效地解決，導致學生之間的差距逐漸擴大。第四，學生注意力不集中，不能長時間參與到課堂學習當中。

二、 培養學生創造性思維的重要性

小學是學生可塑性較強的階段，同時也是為日后的學習奠定基礎的重要階段，小學數學教學不是單一的知識點的學習，更應該注意學生數學思維的培養和學習習慣的養成，培養學生的創造性思維能夠更好地讓學生養成主動思考和自主學習的能力，培養學生的數學思維，從而更好地解決生活中的問題。創新是一個國家乃至民族不竭的動力，也是學生學習新知識點時的動力。同時，培養學生的創造性思維能夠更好地激發學生數學學習的興趣，為今后學習成績的提升打下良好的基礎。

三、 如何激發學生創造性思維

（一）樹立正確的教學目標

教學目標是老師在進行教育教學過程中的方向標，只有樹立正確的教學目標，才能對學生產生正向的引導，使學生明確學習和發展方向。有的學生失敗了，不是因為他們不夠努力，而是因為最初的教學目標就是有問題的，就不能盲目地給學生下達指標和任務，要綜合考慮各種情況，數學教師在了解每一個學生的學習情況與學習能力之后，再做出一個相對合理的教學目標。在以往的教育教學中，老師經常將幫助學生掌握課本知識點，在短時間內提高學生的學習成績作為教學目標，這樣的教學目標過于狹隘，不利于學生學習興趣的養成和長遠的發展，而真正完善的教學目標不應該是淺顯的、單一的，應該是多維的，全方面的，在進行小學數學教學中，分數只是教學目標中的一部分，除了學生的學習成績，老師也應當及時關注學生思維能力養成的情況，注重對學生創造性思維方式的培養，激發學生的自主創造能力，養成良好的學習習慣，真正對數學學習產生興趣，這樣才能使數學在教學過程中不偏離方向，并向著激發學生創造性思維的方向發展。

（二）建立和諧的師生關系

小學階段，學生心理處于較為敏感脆弱的時期，老師的評價和日常的溝通直接影響學生自信心的建立和學習興趣的培養。比如說有的學生因為老師課堂上的表揚就一直發奮讀書，努力在老師面前表現自己。而有的學生因為老師課堂上嚴肅的面容就對老師產生抵觸心理，甚至對這門課程也產生抵觸情緒。就現有部分師生關系來看，老師與學生之間仍處于較為傳統的關系，即老師在學生心里有著不可動搖的權威性，這也就導致了學生在學習過程中出現的問題不敢向老師進行提問，認為提問是不懂或者沒有認真聽課的表現，在這種情況下，培養和諧的師生關系就尤為重要。老師在教學過程中既是傳授者身份，也應當是引導者身份，更應該是學生的朋友和家長，在學習過程中應盡量對學生采取鼓勵教學的方式，讓學生在數學學習中獲得自信心和成就感，同時鼓勵學生大膽提出質疑，讓學生明白，不僅自己需要不斷地學習，老師也需要共同進步，這樣才能夠真正激發學生的學習主動性，讓學生不斷探究數學學習內容，從而為學生培養創造性思維打下良好的基礎。

（三）情景教學，激發學生創造樂趣

情景教學是近幾年教育教學改革中各學科較為推崇的授課形式。情景教學在于運用計算機等媒介，通過播放視頻、圖片、動畫等形式創設情景，使學生能夠更好地融入課堂教學當中。小學數學教學中采用情景教學的方式能夠激發學生的學習興趣，讓學生體會到創造的樂趣。在講解兩位數加減法時就可以采用情景教學的方式，老師創設情景讓學生進行學習。例如：星期六的下午，小明要找小麗和小軍出去玩兒，小明到小麗家需要走20分鐘，小麗到小軍家要12分鐘，小明決定先去小麗家，然后和小麗一起去找小軍玩，那么小明要多久才能到小軍家？老師可以將這道題設計成動畫在課堂上播放，讓學生學會自己尋找動畫中的關鍵信息進行作答，這樣的教學方式能夠使學生快速進入課堂學習當中，同時也能夠激發學生的學習興趣，老師也可以鼓勵學生進行自主創作，自己設計應用題，在課堂上進行展示，這樣能夠在潛移默化中激發學生的自主創作能力。

教師在情境教學的同時，也要選準知識點。小學數學的教學不光是要學生長知識，也要讓學生變得智慧，教師在情景教學的授課過程中，一定要遵循學生客觀的認知規律。在有的教學過程中，重要的不是教學的結果，而是學生自主探討的過程。教師也可以利用多媒體技術來激發學生的學習興趣，在上課前就用多媒體展示有關的數學歷史背景，在利用多媒體設備進行情景教學時，老師也可以充分發揮“名人作用”，通過觀看紀錄片等形式向學生介紹一些人們耳熟能詳的數學家，他們是如何通過創造發現和掌握知識的，也可以安排學生觀看一些有益的動畫片，針對動畫片中出現的數學問題讓學生進行解答，同時讓學生觀看與創造有關的教育類動畫片，使學生從自身角度出發理解創造性思維的重要性，從而積極跟隨老師的引導，培養自己的創造性思維。