巧“測”促學

裴雅蘭

摘 要：在數學課程不斷變革的進程中，數學課堂當堂檢測變得越發重要。在傳統課堂中，教師總是圍繞數學知識和能力給學生設置檢測，更加注重系統訓練、知識整理，精講多練是一種比較常見的教學形式。在今天，在新課標下，教師除了要給學生在課堂中講授知識，還要注重給學生設置檢測題，在檢測中調動學生學習的能動性。

關鍵詞：巧“測”促學;小學數學;課堂當堂檢測

課堂檢測是教師和學生的雙邊活動，也是教學中比較常見的教學方式，能夠為整節課的成果做好鋪墊。當前，從當堂檢測的情況可以看出，教學觀念和行為還是比較滯后的，只是形式上的數學課程變革和教學效果。這樣學生的檢測量比較大，教學的壓力比較重，也不能帶來良好的教學效果，課程變革更是遇到了瓶頸。這是多方面的因素，但主要還是因為在將教學觀念轉化為行為時，在具體過程中沒有得到引導，這樣就不能實現教學目標。

在數學課程中，當堂檢測并沒有發揮出太大的作用。近些年，數學課程正在不斷變革，但教師只關注教學流程，像情景創設、小組合作形式、電子白板的運用，卻沒有注重當堂檢測的設計，檢測的形式比較單一，學生也沒有充足的時間，對全體學生統一檢測，這樣并不能提高檢測的效果。

一、 當堂檢測實踐中給教師的建議

（一）不斷更新教學思想

教師在認真研究《數學課程標準》后，圍繞重難點知識調整教學方案，不斷對課堂環節進行研究。教師要以學生為主體，大膽讓學生思考、合作。檢測的重點應該是做而不是講，要注重學生對問題的思考，是否真正解決了問題，不能只得出結論。要讓學生將學習的知識運用出來，這樣才算以學生為主體，才可以促進學生的可持續性發展。

（二）對課本重組整合

小學數學課本的編纂的體系是完整的，但是數學知識的選擇也有限制，有的過于科學嚴謹，與學生的生活聯系少，沒有設計活動的空間，這樣就不能激發學生的學習興趣，學生也不會有飽滿的學習熱情。教師在給學生設計當堂測試時應該注重對課本進行重組整合，滿足不同學習能力的學生的需求。

比如，教師在給學生講授《小數乘法》的知識時，根據234×26=6084，讓學生算一算2.34×26=（ ），

23.4×26=（ ），234×2.6=（ ）。教師將測試題進行改動：說一說他們的積分別有幾位小數，變動問法可以調動學生學習的積極性，也能取得不同的測試效果。

（三）以學生為主體

教師以學生為主體，讓學生自主探究知識。在當堂檢測中，學生在理解的基礎上對測試進行回答，不僅可以提高學生的參與度，還可以給學生提供展示的機會。學生學習的不再是枯燥無味的知識，測試變得生動有趣，發自真心喜歡上課堂測驗，并在測試的過程中感受到成功的喜悅，完善自己的知識體系。

（四）加強與學生的生活的聯系

數學課本中有很對知識都來源于生活，學生可以在生活中積累知識，并將所學的知識運用到生活中，這才是主要教學目標。在課堂中，教師為學生創設與知識相關的生活情境，激發學生的求知欲。比如，教師在給學生講授《克與千克》的知識時，學生到超市中看常見的物品的重量，以千克為界限，大于1千克的用千克稱重，小于1千克的用克稱重。另外，教師可以組織學生在課堂中稱重，感受1千克物體的重量，并對其他物品進行預估，借助這樣的比賽，可以讓學生輕松學習知識，并且與學生的生活聯系起來。教師為學生提出開放性測試，可以開發學生的數學思維，讓學生在生活中學習知識，并提升學以致用的能力。

二、 在當堂檢測中給學生的建議

（一）運用前置性學習單

學生的課前準備會更加充分，尤其是對教師本節課講授的知識進行預習，并不是單一的課前準備，將課本、文具擺放整齊。學生借助前置性學習單可以對即將學習的知識有所了解，做到心中有數。

在對前置性學習單的研究中，學生會提出質疑，并將問題記錄在學習單中，等到上課時和其他同學進行討論，假設問題沒有得到解決，還要在單獨提問中，請教教師。

如果學生在課堂中只按照教師的思路進行學習，那么就成了被動學習知識的機器。當堂測試首先要保證學生學會思考，從本節課中學習的知識去回憶以往學習的知識，如果以往學習的知識沒有記全，學生還需要查閱課本。思考就相當于一座橋梁，是已經學習的知識與新學的知識中間的橋梁。學生在上課前進行思考，帶著質疑去學習，那就不是被動的學習了，而是有目的、有選擇地進行學習，從而提高學習的效果。

（二）學會小組合作

在對學生調查后發現學生一般都喜歡小組合作。在小組合作中學生之間可以互幫互助，學生遇到問題后可以向其他同學請教，這樣可以減緩教師的壓力，會做這道題的學生或許還可以找到更多解題方式。

在一節課程中，教師根據問題的難易程度給學生分工，這樣可以改變以往某些同學不參與的情況。充分考量學生的學習水平以及他們的學習目標，像有些學生活潑好動，教師可以安排他們動手操作，有的學生喜歡發言，教師可以鍛煉他們的語言交際能力。

因為每個小組中人數都比較少，學生可以近距離傾聽其他同學的發言，以往在數學課程中學生很可能會走神，但是現在不得已只能認真傾聽，而且學生也學會了對他人進行評價，自己也會發表想法，學生提出多種觀點，從而不斷提升判斷能力。

在課堂中，教師可以及時了解每個學生的學習情況，尤其是學困生，要不斷抓住機會讓他們展示自己的想法，以往有部分學生害怕發言，現在每個人都需要參與其中，教師關注每個學生的成長，學生也能勇于表現自己，這樣能夠不斷增強學習的信心，還能感受到成功的喜悅。

教師的主要目的應該是讓學生學會自主學習，學生為了向其他同學展示自己，需要先對知識形成自己的想法，教師關注每個學生的檢測情況，對學生進行分層檢測，這樣可以滿足每個學習層次的學生的需求，讓學生獲取更多的知識和能力，這樣就能調動他們的學習積極性，不斷在小組合作中總結適合自己的學習方法，展現出學習的能動性。