基于一題多解培養小學生數學創造思維的策略探究

余根景

摘 要：作為一門必修課程，小學數學對小學生來講難度較高，并且在其思維和大腦都尚未成熟的情況下，一些教學活動的開展受到了限制，教師要隨時把握好教學進度，了解學生的接受程度，從而確保教學的有效性。受過去應試教育的影響，小學生的創造性思維受到了很大的局限，在很多種情況下，他們都是知識的被動接受者。在數學學習的過程中，一題多解是有效的解題方法，能夠為學生提供多種解題思路，使得學生的思維更加靈活。隨著核心素養理念的提出，學生的創造思維和創新意識都得到了前所未有的重視，教學形式和內容都朝向更加科學合理的方向發展。小學生可塑性較強，教師可以引導其養成正確的學習理念以及學習習慣，從而為以后的學習奠定基礎?；诖?，文章主要就“引導一題多解，培養數學創造思維”這個話題展開了討論。

關鍵詞：小學數學;一題多解;創造思維;教學策略

一題多解是小學生學習數學的有效方法，與“舉一反三”存在著異曲同工之妙，都有利于引導學生擺脫思維定式的負面影響，以靈活的心態來應對學習。除此之外，一題多解對學生解題策略的提高也是有益處的。試想一下，如果學生在解題時遇到了瓶頸，如果他們的心理抗壓能力不夠強，就很容易走進“死胡同”，無法跳脫固定的套路，無法嘗試著轉變自己思路，換一種方式。長此以往，學生的學習信心也會降低，面對數學會充滿抵觸情緒和恐懼心理。因此，為了讓學生繼續保持數學學習的熱情，提高學生的自信心，激發學生的想象力，教師就需要從培養學生的創造思維入手，利用一題多解提高學生的解題能力。

一、 創新課堂的導入形式，提高學生的學習熱情

小學生天性活潑，對新奇的事物充滿著興趣，教師要把握好這個契機，將學生的學習興趣激發出來。上文中提到，數學知識對小學生來說本身就具備一定的難度，如果學生沒有及時調整好心態，就很容易跟不上教學進度，導致偏科現象的發生。因此，教師要利用自身獨特的教學形式來吸引小學生的注意力，讓他們對數學課堂充滿興趣與期待。綜合以往的教學經驗不難發現，隨著新課改理念的提出，經過多年的演變，課堂的導入形式五花八門，小學生也似乎樂在其中。然而，教師還是要找到適合自身教學實際的方法來予以實施。

例如，在教學《認識鐘表》這部分內容時，教師可以利用實物導入的形式進行教學，讓學生認識“時間”和“鐘表”的概念。首先，教師可以向學生展示“鐘表”，并且向學生詢問此為何物，在學生回答以后，教師要給予積極的反饋，給學生鼓勵。其次，教師可以帶領學生認識分針、時針、秒針，教會學生如何通過讀表來認識時間。最后，教師隨機說出一個時間點，讓學生上臺展示，將鐘表調到正確的位置。這樣一來，通過創新課堂的導入形式，有利于提高學生的學習熱情，讓學生帶著好奇和期待進行學習。

二、 倡導發現學習法，激發學生的想象能力

發現學習與機械學習相對應，主要以提高學生的思維能力為目標，讓學生在發現問題、解決問題的過程中得到鍛煉和提升。小學生的創造思維能力有很大的提升空間，他們的大腦正處于發育和成熟階段，而學習數學便是鍛煉他們思維能力的有效途徑。值得注意的是，受過去應試教育的影響，學生很少有機會能夠去探究知識產生的過程，往往都是照搬結論。一題多解對小學生數學學習能力的培養具有非常重要的作用，不僅能開拓學生解題思路，提高學生數學運算、分析、概括的能力，還鞏固了學生已有的知識。既培養學生思維的靈活性和發散性，還培養了學生積極的情感態度與價值觀。

例如，在教學《圓的周長》這部分內容時，教師可以讓學生進行發現學習，自主探究，找到圓的周長公式，發現其中的規律。首先，教師可以給學生介紹圓的基本元素，比如半徑、直徑，并且給出學生相應的提示，讓他們從這些引入入手，展開探究。其次，教師要給學生提供教學材料和工具，用于展示和測量圓的周長、半徑、直徑，并且記錄好數據。最后，教師要讓學生總結自己的學習過程和結果，發現圓的周長與其半徑之間的關系。這樣一來，通過倡導發現學習法，有利于激發學生的想象能力，引導學生自己動手求得真知。

三、 利用互動教學法，增強班內的學習氛圍

可以進行一題多解、一題多變、一題多想在教學中培養學生思維的“靈活性”十分重要。學生思維靈活與否，在一定程度上直接決定學生的學習品質，與此同時，也影響著教學質量。有鑒于此，教師要趁早利用一題多解的理念來進行教學，讓學生對此感到熟悉，在潛意識中掌握多種解題思路和方法。試想一下，如果一個學生擁有一種方法，當整個班級的學生匯集起來，那么便能夠產生多種方法，由此來看，在班級授課制的大體制下，促進班級課堂內的溝通交流十分重要，教師不妨應用互動教學法，促進學生之間思維火花的“碰撞”。

例如，在教學《組合圖形的面積》這部分內容時，教師可以讓學生之間展開互動，討論關于求解“組合圖形面積”的問題。在此之前，學生學習過平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形，這些多邊形通過兩兩及以上組合，都會形成新的組合圖形，并且是各種各樣的。教師可以選出幾道例題，將其呈現在黑板上，然后組織學生進行討論，以小組為單位，提出多種解題方法。然后，教師可以讓小組派出一名代表上講臺演示本組的解題策略。這樣一來，通過利用互動教學法，有利于增強班內的學習氛圍，匯集學生的集體智慧。

四、 鼓勵學生上臺演示，提高學生的表現能力

值得注意的是，創造能力的培養要體現出來，體現在學生身上，才能看得見實效，否則，終究是竹籃打水一場空，坐而論道。教師要將課堂的主動權下放給學生，多給學生表現的機會，這樣才能讓學生意識到自己學習的意義，是為了自己而學的，不是為了家長，也不是為了教師。有鑒于此，在授課過程中，除了與學生展開互動，教師還可以鼓勵學生上臺演示，從而讓學生得到鍛煉，通過自己的操作演練和講解，相信他們的解題思路會更加清晰。與此同時，教師可以讓臺下的學生思考其他的解題方法。

例如，在教學《實際問題與方程》這部分內容時，教師可以讓學生就自己解方程的全過程上臺演示。應用題與生活息息相關，但是學生在解題過程中卻很容易遇到挫折，但凡有一點理解錯誤，就會“釀成大錯”，白白浪費了時間和精力。因此，教師要著重對學生應用題進行訓練，鍛煉學生的理解能力。教師可以鼓勵學生勇敢地上臺展示自己的解題方法，從“解”“設”“答”等幾方面來還原解題過程，并對表現優異的學生給予獎勵，對表現一般的學生給予鼓勵，做出中肯的評價。這樣一來，通過鼓勵學生上臺演示，有利于提高學生的表現能力。