小學英語教學中詞匯教學的策略分析

王琳

摘 要：對于小學英語教學來說，詞匯教學是非常重要的內容，對小學生的英語水平的提升有著非常重要的作用。小學生只有先掌握了基本的詞匯知識，擁有一定的詞匯積累，才能在英語學習過程中，不斷提升技巧和素養(yǎng)，提高英語水平。文章以小學英語教學中的詞匯教學的策略為題，對詞匯教學策略進行詳細的分析和論述。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;策略

一、 引言

詞匯是學習語言的基礎和前提，也是小學生掌握語言知識技巧的重要途徑。小學英語作為一門外國語言學科，也需要從詞匯開始進行教學，才能為小學生學習英語打好基礎。在開展小學英語詞匯教學過程中，教師要利用多種教具進行詞匯教學，通過多種實踐活動，豐富詞匯教學模式，創(chuàng)新教學方法，提升教學趣味，促進小學生英語詞匯教學質量的提升。

二、 利用多種教具進行詞匯教學

（一）利用直觀教具開展單詞教學

教師進行英語教學的過程中，首先就是要對小學生進行詞匯的教學，通過相應詞匯的教學，讓小學生掌握更多的詞匯知識和內容，然后再進一步地開展詞組、短語和句子的教學。這就好比是語文教學中的字詞學習是一個道理，只有先讓小學生掌握大量的字詞，有了一定的詞語積累，才能更加準確地學習文章，開展閱讀和寫作教學。因此，開展詞匯教學，對于小學英語來說是非常重要的。但是由于英語是一門外語，在實際生活中應用不太多，同時小學生的學習能力和水平還處在較低的位置，在進行英語詞匯教學時還是有一定的難度的。那么，為了更好地提升小學生對詞匯的理解和掌握，要開展何種詞匯教學策略呢？首先，教師就可以利用生活中的一些實物和教具進行詞匯教學。教師在開展詞匯教學時，可以先找到相應的詞匯物品，或者利用相應的詞匯圖片，或者利用一些生活中常見的詞匯物品來進行直觀詞匯教學。例如，在學習apple這一詞匯的時候，教師就可以給小學生展示真正的蘋果，讓小學生通過對實物的蘋果進行觀察，來提升小學生的記憶，進行蘋果詞匯的學習。在學習elephant的詞匯時，教師可以借助大象的圖片或者模型等教具對小學生進行詞匯教學，讓小學生通過對圖片模型的觀察和觸摸，來提升頭腦中的印象，同時教師還要結合圖片和模式進行詞匯的細致教學，讓小學生熟練地掌握詞匯，提升詞匯教學的質量。

（二）利用素材資源創(chuàng)設教學情境

開展小學英語詞匯教學，教師還可以利用教具給小學生營造一個良好的詞匯教學氛圍，創(chuàng)設相應的詞匯教學情境，提升小學生詞匯學習的質量，激發(fā)小學生的詞匯學習興趣和積極性，促進小學英語詞匯教學實效性的提升。情境教學法是當前非常流行的一種教學模式，可以更加有效且生動地將學生帶入到一個特定的情境當中，讓小學生在特定情境中進行思考和學習，調動小學生的思維，加深小學生的記憶，同時還可以通過這種生動形象的形式，激發(fā)小學生的學習熱情和欲望，促進小學生主動地參與到學習中來，提升教學的效果和效率。在進行小學英語詞匯教學過程中，教師也可以利用這種情景教學法，給小學生設定一個特殊的教學情境，將詞匯都融入情境當中，引導小學生對英語詞匯進行記憶和應用，從而提升小學英語詞匯教學的質量。例如，在進行有關食物的詞匯教學時，對于早餐breakfast等教學，教師就可以將一些食物模型教具運用到教學過程當中，給小學生創(chuàng)設一個吃早餐的情境，然后將一些與食物詞匯有關的模型進行應用，讓小學生模擬吃早餐的場景，并通過觀察、觸碰以及進行拼讀等形式，讓小學生進行學習，通過這種形式，可以更好地引發(fā)小學生的聯(lián)想和想象，提升了整個詞匯教學的氛圍，增加了教學的趣味性，使小學生更加積極地進行詞匯的記憶和學習，使小學生的詞匯學習效率更高。

（三）借助兒歌歌謠進行單詞教學

在開展英語詞匯教學過程中，教師還可以將音樂和兒歌運用到教學中，借助兒歌和歌謠開展詞匯教學，提升小學生的詞匯記憶力。音樂和兒歌是小學生經常接觸到的內容，也是小學生非常喜愛的教學方式，通過好聽的曲調和朗朗上口的歌謠，可以快速地提升小學生對于詞匯學習的興趣和效率，同時還可以利用特殊的發(fā)音和曲調，提升小學生對詞匯意思和用法的記憶，更好地促進小學英語詞匯教學效果的提升。例如，在進行數(shù)字詞匯的教學時，教師就可以將英語詞匯數(shù)字進行歌曲兒歌的教學，利用兒歌簡單易懂、生動有趣、通俗好記等特點，進行英語數(shù)字詞匯的教學。例如，“Ten Little Indian Boys”十個印第安小男孩就是一首典型的英語數(shù)字詞匯兒歌，“One little， two little， three little Indians”，通過特殊的兒歌曲調，教師還可以將多媒體進行融合，利用多媒體將兒歌進行播放，讓小學生觀看相應的兒歌視頻，通過對小學生的感官刺激，來提升小學生對數(shù)字詞匯的記憶，利用兒歌中有趣的場景和內容，來激發(fā)小學生學唱的積極性，然后通過教師對小學生的教學，讓小學生在學習歌曲時，進行英語數(shù)字詞匯的教學，從而提升整體的教學效果。

（四）利用肢體動作開展單詞教學

開展英語詞匯教學，教師還可以利用肢體動作來進行詞匯教學。英語詞匯是非常多樣和復雜的，其中不僅包含名詞詞匯，也包含很多的動詞詞匯，對于這些動詞詞匯不能通過具體的事物和形象來進行直觀的詞匯教學，為了讓小學生更加直觀和清晰地學習這些英語詞匯，教師就可以利用肢體語言來開展詞匯教學，通過進行相應的動作，來表達英語詞匯的意思，讓小學生清楚地了解和掌握英語詞匯，提升小學生的英語詞匯水平。例如，run、jump等動作詞匯，教師可以通過相應的跑、跳等形式將詞匯進行直觀的演示，并引導小學生進行自我的嘗試，通過這些固定的動作來提升小學生對于英語詞匯的理解和記憶，達到良好的詞匯教學的目的和效果。對于一些較為復雜的單詞，小學生在學習過程中可能會感到吃力，找不到好的方法，這時教師也可以利用動作來提升小學生的詞匯學習效率，幫助小學生養(yǎng)成一種詞匯記憶的習慣和方法。例如，一些表明方位的英語詞匯，east、south、west、north東南西北等詞匯，由于小學生對這個方向沒有什么概念，記憶起來較為費勁，教師就可以將這些詞匯進行動作上的固定，利用動作來提升小學生對于詞匯的記憶。教師可以讓小學生在進行詞匯記憶時，將方位轉化成為上北、下南、左西、右東的方式進行記憶，并通過拍手進行拼讀，將小學生的記憶點進行轉化，提升小學生對于詞匯的印象。