淺談布魯納的學習理論在閱讀教學中的應用

張建西

【摘 要】閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，也是語文教學中的重點。針對這一教學重點，本文巧用美國認知主義心理學家布魯納的發現法，結合語文閱讀教學的特點，試從發現難點，掃除閱讀障礙;發現疑點，解決閱讀困惑;發現重點，明確文章主旨;發現美點，培養審美素養;發現規律點，形成認知能力五個方面，談談布魯納的學習理論在語文閱讀教學中的應用。從而探索出一條行之有效的閱讀教學方法，激發學生學習語文學科興趣，提高學生語文閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學;發現法;閱讀能力

新課改的核心理念就是倡導學生自主學習，要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，可是在實際的課堂教學中，往往落實得不盡人意，究其原因不是教師不想落實，而是沒有科學的方法與模式。那么我們運用什么樣的方法能夠很好落實新課改核心理念呢？我認為美國著名認知主義心理學家布魯納在《教育過程》一書中提出的發現法就很有實踐的價值。其倡導的理論核心是：學生利用已有的學習資源或教師提供的條件能夠自主學習，自行發現文本知識，并掌握語文學科規律，形成語文核心素養與能力。本文結合語文學科特點，就布魯納的學習理論在閱讀教學中的應用談談自己的看法，以期拋磚引玉。

一、發現難點，掃除閱讀障礙

學生在閱讀文本時首先遇到的難點是生字詞。因此，我們在閱讀教學時首要教學環節是讀順課文，就要掃除文本中的生僻字詞。字詞解決了，學生在讀的時候才不會斷斷續續、磕磕絆絆。在閱讀教學的初始環節，我們可讓學生帶著發現的眼睛去朗讀課文，讓學生邊讀邊做生字詞標記，讀完之后可以讓學生把發現的生字詞寫在黑板上，師生共同解決，并齊讀幾遍，從而實現學生對生字詞的識記。當然，如果讓學生自己查字典，解決生字詞，也是可以的，方法不一，目的相同，那就是掃除我們閱讀的障礙，從而能讓學生讀順文本，能自由愉快地朗讀課文。

其次，閱讀教學的難點還在于文本寫作的時代背景，許多文章所反映和描寫的內容往往與我們所處的時代生活相距甚遠，學生讀起來難免有很多的困難，學生發現之后，要引導學生借助同伴的力量或網絡來解決難點，從而能掃除學生理解文本內涵的障礙。

最后，在閱讀教學中，學生還會發現其它的難點，如詞語的運用、寫作手法、文章結構等等。針對這些，我們要引導學生一一解決，務必讓學生在閱讀時沒有任何的障礙。從而讓學生順利走進文本，實現無障礙閱讀。

二、發現疑點，解決閱讀困惑

所謂“學貴有疑”。自古以來，人們在做學問時都倡導懷疑，歷史長河中許多人文與科學的進步，都是在疑中產生，所以我們在指導學生閱讀教學時，要引導學生發現疑點，并解決疑點，從而提升學生的認知能力。如在教《白楊禮贊》一文時，學生發現了兩處疑點：一是作者寫白楊樹，為什么還要用一個段落寫黃土高原;二是結尾處作者為什么提到楠木。針對學生的疑點，我引導大家共同討論，最后大家明白寫黃土高原與楠木都是為了襯托，只不過襯托的類型不一樣，寫黃土高原是正面襯托，用黃土高原的無邊無垠、坦蕩無砥襯托白楊樹的雄壯偉大;寫楠木是反襯，用楠木的高貴、秀頎反面襯托白楊樹的質樸、正直。

事實上，新課程標準也要求我們在教學時要培養學生的問題意識，因為問題意識能激發學生的創新精神，學生只有在懷疑中才能思索，只有在思索中才能探究，也只有在探究中才能獲取對事物的認知。從新課改的角度看，我們也要引導學生學會發現疑點，因為學生知識的獲取不能僅僅依靠我們教師，而是要靠自己。要把學習的過程當作是自身探索的過程，從發現問題到提出問題，從提出問題到分析問題，從分析問題到解決問題。當然，為了很好地促進學生發現疑點，我們還要創造良好的問題閱讀情境，激發學生發現問題并解決問題的積極性。

三、發現重點，明確文章主旨

在日常教學中，我們一談到主旨，總認為是記敘文的事情，其實，所有文章都是有主旨的，說明文是說明對象的特征，議論文是文章的論點，記敘文是文章的中心思想。許多文章的主旨往往體現在文章的一些重點語句中，我們在閱讀教學時要引導學生學會發現文章的重點語句，從而實現對文章內容的理解。這些重點的句子有的是文章的題目，如《應有格物致知的精神》;有的在文章的開頭，如《蘇州園林》一文中“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”;有的在文章結尾，如《岳陽樓記》一文中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;有的文章開頭與中間都有，如《懷疑與學問》一文中“學者先要會疑。”和“懷疑不僅是消極方面辨偽去妄的必要步驟，就是積極方面建設新學說，獲得新發明，懷疑精神也是基本條件”，有的是線索句，貫穿始終。如《白楊禮贊》一文中“白楊樹實在不是平凡的，我贊美白楊樹！”如果學生在閱讀文本時能夠發現這些重點語句，那么就能夠實現對文章內容的很好理解。

當然，一些能夠體現文章主旨的重點句也是難句，我們要引導學生結合文章的時代背景與具體的語言環境去理解，讓學生在上下文的體會中感知重點語句的內涵，從而實現對文章主旨的把握與理解。如《記承天寺夜游》中的結尾句“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”，我們就要結合作者被貶謫的背景去分析，才能感悟到這句話的豐富內涵，進而才能理解本文作者所要表達的思想感情與文章主旨。

四、發現美點，培養審美素養

現在我們教學最重要的目標就是落實培養學生的核心素養，而語文核心素養的四個方面就包含著審美的鑒賞與創造。同時，培養學生的審美素養、發展學生的個性特長也是語文教學大綱規定的教學任務之一。可見，審美素養的提高與培養已經擺在語文教學最重要的位置，我們在語文教學時一定要關注語文的審美功能，把審美教學作為我們語文學科實施素質教育的重要手段，引導學生在語文學習的過程中發現美，并鑒賞美，進而創造美，實現對學生語文核心素養的培養。

另外，從一定意義說語文也是美文，任何一篇閱讀文本，只要我們有善于發現美的眼睛，都能發現文章的美之所在。有的文章美在結構，能夠首尾呼應，嚴謹縝密，如《背影》一文，開頭點明背影，中間刻畫背影，結尾淚光中再現背影，背影一詞貫穿始終并前后照應;有的文章美在立意，能夠主旨深遠，境界闊達，如《茅屋為秋風所破歌》的杜甫，作者身處困境，但想到的不僅僅是自己，更想到千千萬萬個像自己一樣士人們安危;有的文章美在選材，能夠標新立異，新穎別致，如王維的《出塞》中的千古名句“大漠孤煙直，長河落日圓”，對邊塞景觀描寫的選擇就匠心獨運;有的文章美在語言，能夠生動靈巧，妙語生花，如畢淑敏的《精神的三間小屋》一文，大量運用了排比、擬人、比喻等修辭，使整篇文章如三月的花圃;有的文章美在手法，能夠匠心獨運，巧奪天工，如《愛蓮說》，作者運用襯托、托物言志等手法，巧妙地表達了作者的思想情感;有的文章美在情感，能夠積極向上，樂觀豁達，如《龜雖壽》，作者面對生死，能從容面對，人雖暮年，卻壯心不已。所以不同的文章有不同的美，只是有的文章單一，有的文章全部具備。例如我們學習朱自清的《春》時就可以讓學生盡情地徜徉于這篇美文之中，讓他們去發現并分享該文的語言美、結構美、情感美、立意美和寫作手法運用之美。這就要求我們語文教師要培養學生發現美的能力，讓學生在發現美的過程中，陶冶自己的情操和培養閱讀文本的能力。

五、發現規律點，形成認知能力

知識的海洋是無窮無盡的，但知識點往往是有限的。善于學習的人都會對所學知識進行歸納總結，從而掌握知識的規律點。學生學習的任何學科知識都有自己的規律點，這方面相對而言，理科知識更明確些，所以布魯納的學習理論在理科應用得較為廣泛。文科知識中的語文學科雖然不如理科知識那么明確，但仍然有著自身特有的規律。因此，我們在閱讀教學時要引導學生發現語文學科存在的規律點，從而讓學生掌握學習的要領，并形成認知能力。會學習語文的學生都明白，語文的規律點存在于文本的方方面面：如文章的第一句或第一段往往開篇點題，總領全文，并奠定文章的感情基調;文章結尾段常常篇末點題，呼應開頭，甚或總結全文;記敘文中的議論句往往起到畫龍點睛，點明中心的作用;寫人散文中的自然環境描寫常常起到渲染氣氛，烘托人物心情的作用;議論文的論點常常在文章的開頭或文章的結尾。至于各種修辭手法、寫作手法、說明方法、論證方法等知識，也都有著自己特有的規律點。所有這些語文學科的規律點都應該讓學生學會發現，并靈活應用，從而提高學生閱讀文本的能力與技巧。

當然，規律點的發現并不是一蹴而就的，需要學生在不斷地實踐中去發現、去總結，這就要求我們教師在閱讀教學時，要對學生進行不斷地引導，傳授給他們各知識點掌握的方法，讓學生在具體的文本中去印證與體會，從而形成一種認知能力;否則，學生即便了解了這些規律點，依然形成不了能力，放到一定的語言環境中，學生仍然不會運用。

總之，新課改的教學理念是學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。因此，我們在閱讀教學時，不能越殂代皰，不要把學生對文本內容的解讀包在自己身上，我們不能再用傳統的“滿堂灌”的教學方法去教學，要尊重學生的課堂主體地位，要讓學生成為學習的主人，讓他們用智慧的眼睛去發現文本的一切，只有這樣，才能充分發揮學生閱讀時的主動性、積極性，讓閱讀課堂充滿生機與活力，讓學生享受暢游閱讀的樂趣，實現學生閱讀能力的提高。

【參考文獻】

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