項目活動中幼兒STEAM素養評價指標的構建策略

周起舞

摘要：項目活動的評價指向“兒童發展”的教學評價，聚焦對幼兒在項目學習中獲得持續的科學探究興趣與態度、科學思維的習慣與能力、動手操作與工程設計的熱情與能力等，關注活動中兒童STEAM核心素養的提升與發展。在“自制滴灌澆花器”項目活動中研究幼兒STEAM素養發展評價指標，通過雙重指向、分層構建，聚焦行為、分級編制，實踐運用、以評促學，匯聚合力、調整完善等策略，探索與完善項目活動中幼兒STEAM素養發展評價指標的設計，收獲相關經驗。

關鍵詞：項目活動;幼兒STEAM素養;評價指標

幼兒項目活動是指幼兒以個體、小組或是全班孩子合作的形式，對一個學習內容進行深入研究，圍繞共同提出的一個或一串問題，運用熟悉的材料將概念和經驗進行再運用，積極主動地參與探究和創造，從而自主解決問題，最終獲得深度學習的機會與能力的研究過程。目前，圍繞項目活動的研究已從教學活動的設計、實踐，逐漸轉向對幼兒在項目學習中獲得持續的科學探究興趣與態度、科學思維的習慣與能力、動手操作與工程設計的熱情與能力等的關注，目標更聚焦圍繞兒童STEAM核心素養的提升與發展。教師將活動中觀察、發現到的“兒童學習與發展”和相關評價指標建立對應，以此來評價幼兒在項目教學過程中有否獲得有益的學習，其學習的程度和水平如何。在此基礎上，教師通過了解、發現、識別等方法判斷幼兒STEAM素養的發展情況，從而更積極地助推項目活動的深入開展。筆者基于所在園幼兒在STEAM項目活動中的評價現狀及發展需求，通過雙重指向、分層構建，聚焦行為、分級編制、實踐運用、以評促學，匯聚合力、調整完善等策略，探索項目活動中幼兒STEAM素養發展評價指標的構建，并從中收獲了相關經驗，促進了幼兒的學習與發展。

一、雙重指向，分層構建

認知科學研究表明，相互聯系的跨領域知識更有益于實際問題的解決，且跨領域知識和概念是整合幼兒高階思維、綜合實踐能力和創造力的基礎。而項目活動就是在真實情境下解決實際問題，從而生發出一種綜合能力的學習活動。在幼兒進行STEAM項目學習的過程中，評價工具與維度指標是評價項目活動中STEAM教育的關鍵。不同項目活動中評價的關注點會根據內容的選擇有所側重，其量化表中的評估維度反映了教師在項目活動中對幼兒發展的期望值或關注重心。依據21 世紀核心素養和STEAM教育統整學科特征，我園在構建評估指標的內容與目標時，更多地開展以下思考：孩子在項目活動學習過程中會展現怎樣的核心素養與能力，期望提高和發展的方向，具體表現在什么環節，是否有豐富且多元的學習過程表征，對工具與技術的熟練掌握程度，各種創造性思維的表達展現方式，以及幼兒自身對項目活動學習實踐過程中的情感態度等。同時，充分考慮過程性特點和活動成效的雙重指向原則，既有對幼兒在項目活動過程性表現作出“質”的評價，又強調項目活動完成情況要有“量”的要求，以實現評價促進幼兒STEAM素養發展的真正目的。

我園將評價指標的基本框架設計劃分為項目活動中的STEAM（跨領域、學科）基本素養（一般性指標）和項目活動中的STEAM核心素養（針對性指標）共兩部分。其中一般性指標包含自主能力、多種表達、合作交往、實踐創新、思維能力、文化認同等六項內容。雖然“一般性發展指標”的維度更多體現的是基礎性的綜合能力素養，但由于這是針對項目活動中幼兒STEAM素養發展評價，也應有別于幼兒其他類型的發展評價指標，仍然要突出項目的特定性，構建時需要體現出適用、兼容項目發展的特點。針對性指標則包含問題理解、方案計劃、活動探究、檢驗修正、工具技術、闡述解釋、評價反饋等七項指標。在設計時則更多地從項目開展的各個環節出發，聚焦幼兒在項目實踐過程中的理解、實踐、創新、修正、表達、完善等STEAM核心能力進行評估。從項目活動中幼兒STEAM素養能力發展要素來看，這兩個維度的13項指標中所包含體現、匹配的相關核心素養，基本能完善項目活動整體的評價內容。因此， 項目活動中幼兒STEAM素養評價指標的設計將會是以針對性的項目 STEAM核心素養為基礎，以一般性的多領域項目活動中基本素養為擴展，并指向幼兒能力發展建構的多領域、多元化素養的形成。

二、聚焦行為，分級編制

現有的關于項目活動中適合幼兒階段的STEAM素養發展評價的成熟工具并不多，可選余地少。我園通過收集文獻、運用和比較各種評價工具，參考《高瞻課程的觀察評價體系（COR）》，從幼兒STEAM素養發展評價體系的一般性指標和針對性指標兩個維度，通過對照分析、分類刪選與歸納重組，對幼兒在項目活動中的行為表現與表達表征設計了三級評級指標。針對評級指標逐一分層，增加了每個指標相關的描述與建議，編制了比較具體的可操作評價工具（見表1）。

其一級指標下的要求作為該評價指標的參照目標，相關典型性表現則更多地落實到二級指標，結合幼兒個體或小組等在項目活動中的具體表現，通過量化評價幫助教師進一步判別STEAM素養的發展水平（見表2）。

三、實踐運用，以評促學

在項目活動開展的階段中或在整個項目完成后，我園不斷在真實的活動場域內進行評價指標的對照與實踐運用，由外部評價者聚焦項目活動中的各級評價指標，有選擇地從相應的活動中記錄幼兒的行為信息。通過信息篩選與匯總，對照幼兒

STEAM素養發展評價指標，判斷該幼兒或小組群體發展的階段水平，并就評價指標工具的合理性、科學性、準確性進行探討。以此對幼兒STEAM素養發展水平作出客觀評價，在評價工具中補充“等級評分項”以及“評語小結欄”，評分者可以全面地表達自己的意見，凸顯幼兒在參與STEAM項目活動時對應展現的素養。同時，教師也可以在觀察評價STEAM項目活動的基礎上，衍生出幼兒自評、小組互評等方式，厘清“幼兒STEAM素養發展評價指標體系”的流程及方法，將評價指標工具與幼兒個體或群體發展單向結合，開展多樣化評價。以“自制滴灌澆花器”項目活動為例，參照幼兒STEAM素養發展評價體系，通過指標內容的相關觀察，發現該班級幼兒群體在該項目活動中展現的STEAM素養與能力，給予教師更多視角的發現與深層次的思考?；谠u價結果，不斷優化項目活動，以評促學，以評提能，最終促進幼兒能力與素養的提升（見表3）。

四、匯聚合力，調整完善

為了驗證評價指標的科學性和可行性，我園在真實的項目活動場域中進行觀察評價，將維度的重要性劃分為3 個五星級別，根據收集的信息進行判斷與評價，同時編制專家意見征詢表，選取本園及聯盟園內20位STEAM教育研究一線教師與專家。采用發送項目觀察評價表的方式進行意見征詢，征詢的教師分為三類：第一類，STEAM教育標準研究專家，借助高校教師從理論研究的視角修訂評價指標體系;第二類，STEAM教育教學研究專家，依托特級教師或名師團隊從教育教學的視角修訂評價指標體系;第三類，STEAM教育實踐專家，選擇STEAM共同體專業教師從教學應用的視角修訂評價指標體系。聚三方合力，對評價指標的科學性、可行性、發展性不斷進行完善與修訂。

評價的最終價值在于對信息的分析、思考，以此了解幼兒的發展過程，加深對幼兒的興趣、能力、態度等在活動過程中的認識。項目活動中幼兒STEAM素養評價指標的設計與構建的價值，不僅僅是讓幼兒的項目學習與發展表現變得有據可依，其評價方法、評價策略、評價模式的不斷完善和運用，有效促進了幼兒在原有水平上的發展，最終幫助教師形成觀察和思考的意識，對促進教師評價觀念與能力的提升，即是一種挑戰，也是一種檢驗和再研究。

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（責任編輯：趙春艷）