反思讓學生探究更自主

歐競梅

【摘要】結合教學的內容和自身的教學實踐，提出中心議題——指導學生進行學習反思，然后從“學習反思的內容”和“學習反思的效果”兩方面展開論述，闡述了對學生的反思和對自我反思的重要性、自我反思與自我評價能力的認識，教給學生一種終身受益的學習方法。

【關鍵詞】反思;探究;自主

學生的學習反思就是學生回顧、檢驗和評價自身的學習過程、學習方法與學習結果的行為，自覺地養成學習反思的習慣，用最少的時間來獲取更多的知識，能使學生的學習由外在壓力逐步轉向內在需求，主動尋找問題的答案，自覺地到圖書館或上網查找資料;或尋求老師和同學的幫助找出答案。這樣的自我反思和自我評價，有利于培養學生學習的主動性。我的具體做法如下。

一、注意學習反思的內容

第一，課堂的學習反思。學生獲得知識的主要渠道是課堂教學，如果教師在課堂教學中能及時引導學生對上一節課的知識作反思，將有利于學生溫故知新，促進新舊知識的聯系，提高學生知識的遷移能力。一是設計反思程序，讓學生自覺反思。在課堂教學中，教師要注意培養學生反思的自覺性，設計一些符合本班學生實際的反思程序和問題，讓學生反思、自學反思，從而培養反思的習慣。結合本班的實際，在每節課中都讓學生有機會反思。每節課的內容和知識要點講完后，我都讓學生有反思的空間。例如：這節課你學到什么知識？你對哪些問題最感興趣？你記得最深刻的是哪些知識？你還有哪個問題未弄懂？你認為老師在教學方法上需要怎樣改進等等。二是聯系教材內容，在重點和難點問題上讓學生反思。在教學過程中，我結合教材的內容，聯系教學目的和要求，在教學重點和難點上設計一些問題，讓學生閱讀和反思。例如，在教《我的伯父魯迅先生》一課中，當學生了解課文內容后，我引導學生反思：作者贊揚魯迅先生怎樣的高尚品質？又是怎樣通過描寫語言和行動去表現人物品格？學生甲：“學習了課文后，我十分敬佩魯迅先生的崇高品格，他同情貧苦人民，關心青少年的成長。”學生乙：“魯迅先生幫拉車的包扎好傷口之后，車夫可以支撐著走回家了，可魯迅先生還給他送錢送藥。開始我還弄不明白，后來通過閱讀反思，了解當時的社會背景，車夫在這么賽冷的天氣竟光著腳拉車，在艱難的人生道路上苦苦托掙扎，魯迅先生同情他。由此可見，魯迅先生關心窮苦人。”學生丙說：“魯迅先生關心他的侄女，對侄女不用功讀書的缺點，他語重心長地說一句：‘哈哈，還是我的記憶好。含義深刻，說話婉轉。魯迅先生沒有直接糾正其侄女知識上的錯誤，而是用溫和而又發人深思的話語，啟發侄女覺悟，引導她健康成長。這個事例，表現了魯迅先生對年青人的關心和愛護。”

第二，課后的學習反思。為了促進學生養成每節課都作自我反思和自我評價的習慣，我讓學生每學完一節課的內容后，及時反思，領會學過的知識，用什么方法才能更好更快地掌握，怎樣學習才能鞏固和運用這些知識。一是結合實際，有的放矢地設計課后反思的內容。例如，我教了《桃花心木》一文后，為了讓學生閱讀反思課文借種樹比喻育人的道理，根據課文的重點句、段，讓學生理解含義深刻的語句，談談自己的感受。（1）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”（2）“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”通過課后反思，絕大多數學生加深了對課文內容的理解，學習了以物比人的表現手法，而且感悟出人生的道理：樹木要學會扎根生長，汲收水份，才能長成百年大樹;人要學會生活，經得起困難的考驗，才能鍛煉出自強自主的性格，成長為有用的人才。經常指導學生課后學習反思，有利于學生對所學知識的理解吸收和鞏固提高，有利于突然突出重點，解決難點，有利于學生有的放矢地進行復習。二是學習策略與方法的反思。不同的學生在不同學科中都可以找到適合自己學習的方法與策略。如學習語文，學生可以建立一個知識結構，如字詞句知識、閱讀與積累、修辭知識、寫作知識等。知識結構建立以后，學生可以進行回憶性復習。課余時間，學生可以對知識結構中每個分支的知識點作進一步的反思和理解。語文知識以陳述知識為主，教師要向學生傳授學生的策略，并對策略與方法的運用逐一講解，如復述記憶、理解記憶、練習提高等。

二、明確學習反思的要求

第一，養成良好的反思習慣。“冰凍三尺，非一日之寒”，人的某些缺點，有的可以在短期內得到改正，但有缺點由于人自身認識的不足，要改正則需要一個長期的過程。例如，有些學生懶動腦筋，經常抄襲作業，又不作檢討和自我反思，對不求甚解、不勞而獲的錯誤行為認識不足，這種不良行為就會形成一種壞習慣，影響學生的思想品德和學習進步。這就需要老師啟發引導，讓這些學生自覺反思，辨別是非，深入反思，當學生提高認識后，就會告別昨天，走出誤區，改掉缺點，逐步養成良好的學習習慣。

第二，要讓學生有反思的時間。要注意合理安排學生的學習和休息，如果學習和時間過于緊張，學生就很難有時間反思。而在現實生活中，有些學校為了片面追求升學率，仍熱衷于應試教育，實行“滿堂灌”“填鴨式”的教學，作業負擔重，學生沒有反思的時間，所學知識不能及時消化吸收。表面上忙忙碌碌，實際上降低了效率。因此，要真正提高學習的效率和質量，教師須遵循教育規律，要給學生學習的時間和反思的空間，探索有效的學習方法與策略。

三、引導學生自覺反思

當學生逐漸養成反思的習慣之后，就要引導學生進一步明確反思的目的，自覺反思。這種反思可包括對自身學習經驗的反思，對別人學習經驗的借鑒與反思以及自我評價的反思。

1.對自我學習經驗的反思

當學生已積累了一定的學習經驗的時候，他們已具備了一定的反思能力。反思時應注意以下問題。第一，以前所使用的方法是否最有效，是否有利于長期的學習以及知識的理解與運用。第二，策略與方法是否能促進身心的全面發展。如果某種學習方法有效性是以犧牲自己的其他能力為代價，這種方法是不足取的。現代學習方法要注重同學之間的合作交流，促進實踐能力的形式，而不是自我封閉式的個人奮斗。

2.對別人學習經驗的借鑒與反思

先進的學習方法不僅來自于自己的創造和總結，還來自于對專家、教師以及優秀學習經驗的借鑒與反思。凡是在學業上有成就的人都有自己行之有效的學習方法，對他們學習的借鑒與反思，可以豐富自己的學習經驗，改進學習方法。同時，教師在講課過程中對知識的運用與處理，也是對自己學習方法不斷優化的過程，學生可以從中學習和吸收。

3.對自我評價的反思

隨著學生對自我認識逐漸走向客觀，他們會從別人對自己的評價、自我感受以及自己所取得的學業成就等方面作出客觀的評價。對自己每天的學習過程以及日常的行為表現作出客觀評價并注意改進，他們會更理性地認識自己的優缺點，不會因一點成績而沾沾自喜，也不會因一時的失敗而一蹶不振。

在教學實踐中，我堅持讓學生進行學習的反思，發現問題，及時反饋。教學實踐證明，這些教學途徑和方法可以培養學生自我反思與自我評價的能力，提高學生的學習效率和質量，從而教給學生一種終身受益的學習方法。