大學英語“線上+線下”混合式教學模式下的形成性評價研究

胡鴻志 劉琳

摘要：在互聯網與數字化技術不斷發展，大學英語教學課時減少的大背景下，“線上+線下”混合式大學英語教學模式已經被很多的高校認可并實施，新的教學模式的特點決定了傳統的終結性評價過于單一，不能全面的反應學生的英語學習狀態，取而代之的是形成性評價和終結性評價的有機結合。要把形成性評價科學、有效地應用于混合式大學英語教學模式中，首先要注重形成性評價和終結性評價的有機融合;形成性評價的主體和評價的方式要多樣化;大學英語教師和教育管理者要有職業發展規劃。

關鍵詞：混合式教學模式;大學英語;形成性評價

1.大學英語“線上+線下”混合教學模式的出現及其優勢

隨著互聯網與數字化技術的不斷發展，藍墨云、超星、I smart等線上學習平臺和教學輔助程序應運而生，它們被越來越多的教師應用于教學實踐之中。而另一方面，大學英語教學課時不斷減少的現實情況也促使我國高校傳統的大學英語教學模式發生了重大改革，而“線上+線下”混合式教學就是這場教學改革的產物之一?！熬€上+線下”混合教學模式在大學英語課堂實踐中也很好地發揮了它的優勢。

首先，混合教學模式使英語教學的信息量擴大。在大學英語課堂時間有限的前提下，教師可以把與課堂教學內容相關的背景介紹、音視頻資料、以及所有的拓展學習資源放到網絡輔助學習平臺中，通過布置“線上”任務，以達到拓展學生知識面，有效提高學生英語水平的目的，盡可能地補足傳統大學英語教材中存在的不足之處。

其次，混合教學模式激發了學生學習英語的興趣。線上資源內容豐富，音視頻內容讓學生在學習英語時有了多重的感官體驗，教學內容更具表現力，彌補了傳統書本刻、板單一的缺點，提高了學生對大學英語學習的興趣。

最后，混合教學模式還有助于師生間的互動。線下課堂的互動討論形式很好，但需要占用大量的課上的時間，在線下時間有限的情況下，教師可以把討論，作業互評等活動安排在線上課進行，利用新媒體平臺與學生展開交流與溝通，使師生之間的溝通變得更為高效和便捷。

2.形成性評價在大學英語混合教學模式中的重要性

2.1有效提升學生學習英語的能力，增強英語學習的信心

形成性評價具有反饋、激勵和改進的功能，它能夠讓學生主動參與到英語學習中，通過收集自己的英語學習線上數據，仔細分析，從而決定自己采用哪種學習方式，最終獲得英語學習上的進步。大學英語學習中，學習者之間互評可用于各種活動中，包括英語寫作、課文朗讀、戲劇編寫、劇本扮演、線上討論等。學習者能通過各種形式的互評活動，相互學習，相互指導，進而還能促進其合作能力，寫作能力和口語表達能力等。

形成性評價中的學生之間互評環節體現了當前外語教學中強調培養學生合作學習能力的趨勢?；ピu能促進同學之間的合作;能產生更好的學習成績和學習效率;能促進學習者之間更加關心、互相支持的密切關系;更有利于學習者的心理健康，增強其社會責任感，有利于學習者自信心的建立。

2.2增強師生間的互動，提高教學效果

從某種意義上來講，形成性評價正在改變教師和學生之間互動的質和量。高質量的形成性評價模糊了教學、學習和評估之間的關系，在課堂中創造了合作探究和推進學習的氛圍。在形成性評價，尤其是線上形成性評價過程中，教師和學生相互交流，共同制定學習計劃，共同協商學習目標，教師和學生不再是傳統意義上的師生關系，而是一種合作伙伴的關系。合作伙伴間隨著形成性評價的有效進行，其關系也會越發緊密。評價過程中師生間的互動還能讓教師獲得更全面的教學反饋數據，從而為教師改進教學策略又提供了科學的數據依據。

2.3促進教師的教學反思，提高教學質量

形成性評估不僅要求教師轉變角色，也對教學方式的轉變提出了新的要求。因此，形成性評價是對教師和教學地的重新塑造。形成性評價的各種即時數據為教學反思提供了科學的參考依據，通過分析數據教師能夠即時監測學生的學習態度、情感的變化、學習能力和自主學習意識等的變化，從而進一步調整自己的工作計劃，教學策略。教師還可以隨時關注學生學習中那些行之有效或是收效甚微的學習方式和學習活動，并收集和利用這些有效信息，轉化為改進教學的有力依據。在形成性評價中，教師還能夠通過數據分析清晰地看到教學意圖和教學效果間的差距，從而及時地采取建設性的措施來彌補這種差距。

3.形成性評估在混合式大學英語模式中的應用

3.1形成性評價和終結性評價要實現有機融合

“線上+線下”大學英語混合式教學，需要對學生在線上和線下學習英語的效果進行綜合行評估，因此學生的最終成績要由過程評價和終結評價兩項成績構成，兩者缺一不可。

對線下部分學習效果的評價要以終結行評價為主要依據，終結行評價由期末紙質考試成績構成，而線上學習部分的學習效果則要以形成性評價為依據，各個教學輔助平臺都能為形成性評價提供精確的線上數據，教師要根據所教授的院系和班級情況，設計適合的線上學習評價標準，評價內容包括學生在線學習的出勤率、學習時長、學習進度、線上課堂討論的參與度、章節測試等。

線下與線上評價的比例設置也尤為關鍵，高校教務部門或教師可以根據各院校開設線上和線下課的比例進行設置，線下課程和線上課程開設的比例決定了終結性評價和形成性評價所占的比例，但建議高校關于大學英語的評價要有統一的課程要求，另外建議形成性評價比例不易過少，否者難以激發學生自主學習的動力。

3.2評價主體和評價方式要多樣

形成性評估的多樣性表現在評估的主體、標準和內容等方面。在“線上+線下”的大學英語混合式教學中，以教師評價為主的傳統評價方式不夠全面，評價的主體應是教師和學生，評價方式應改為教師評價、學生互評和學生自評，從而把學生的被動學習轉為主動學習。多樣性體現在評估標準上，就是把課程的標準作為總標準，把學生的自我發展作為個人標準。

多樣性體現在內容上，它不僅要評價學生掌握所學的基礎知識和內容，還要對學生英語學習的態度、興趣或策略的發展和變化進行評估。形成性評價形式多樣，包括課上出勤情況、線上學習時長、學習進度、章節測試和線上參與度，作業完成質量、小組合作學習情況等。教學評價的多維度能夠對學習者的學習行為和效果做出全面客觀的評定，注重對學生綜合語言應用能力的培養，更加注重學生的個性發展。

3.3教師和教師要有職業發展規劃

形成性評估是大學英語教學的一部分，評估的設計、實施和結果的分析等工作大都由教師完成，所以教師應具備開發高質量評估的能力和使用評估結果的能力。已經習慣了終結性評價的這種單一評價模式的外語教師就需要主動學習相關評價理論，不斷提高自己的評價素養。教師要從教學對象的實際情況和課程目標出發，把豐富的網絡資源進行仔細篩選，獲得優質的線上教學資源;能夠熟練的使用各種線上教學輔助平臺，熟練導出各種分析數據，通過對數據的分析，發現教與學中存在的問題;并能根據線上及線下測試結果全面了解學生的優勢與薄弱環節，進而有針對性地調整教學的側重點;教師還要在教學評價中做到有據可依，公正公平。

與此同時，教師評價素養水平的提升還需要高校和社會等多方面的支持。高校要實施“線上+線下”的大學英語混合式教學，應為教師搭建關于形成性評價的學習平臺，通過有計劃的培訓、專家專題講座、各兄弟院校間的交流學習、引進專業的相關網絡資源等形式來支持相關教師進行科學的評價機制理論和實踐的話學習。

網絡平臺可以制作與課堂評價機制相關的微課或慕課資源供開展混合式教學的外語教師參考學習。社會上的一些教師教育培訓項目應為相關教師提供一些相關的討論課程或這建立工作坊，為教師一個討論空間，以便同行之間進行評價機制的教學實施情況的經驗交流，從而更好地貫徹形成性評價的理念，有效推進大學英語“線上+線下”混合式教學的評價機制的進一步完善和實施。

4、結束語

形成性評價是大學英語“線上+線下”混合式教學模式中的一種非常重要的評價方式，其優越性和重要作用正日益受到教育界的廣泛認可。為了能夠對學生的英語學習做出全面、客觀的評價，提高學生運用語言的綜合應用能力，大學英語教師要先應先轉變教學理念，讓大學英語教學過程由教師“主動教”轉變為學生“主動學”，要注重形成性評價和終結性評價的有機融合，在了解學生的學習結果的同時，更加關注學生的學習過程。其次，大學英語教師應該利用形式多樣的形成性評價策略，通過科學的數據分析及時對學生的學習行為和學習效果做出全面客觀的評定，同時對教學行為進行認真反思，及時調整教學策略。最后，基于混合式大學英語教學的形成性評價還需要要高校和社會教育界的大力支持，使大學英語教師具備更高的職業素養和評價素養，在教學評價中做到有據可依，公正公平，把形成性評估有效地引入大學英語課堂教學，讓學生體驗到學習英語的成就感和學習英語的樂趣和自信，從而提高其英語的綜合應用能力。

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項目基金：2020年河北省高等學校教學改革研究與實踐項目“基于‘線上+線下混合教學模式的大學英語形成性評價研究”（課題編號：2020YYJG058）。

作者簡介：

一作：胡鴻志（1964年9月出生）男，漢，河北省石家莊市人，碩士，教授，工作單位：石家莊學院外國語學院，主研方向是英語語言文學和英語教學法。

二作：劉琳（1979年3月）女，漢，河北省石家莊市人，本科，副教授，研究方向：英語語言學和英語教學法，工作單位：石家莊學院。