核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文微課教學(xué)策略研究

張春

摘要：當(dāng)前，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來了新的變革，教育技術(shù)手段的入駐，為教學(xué)帶來了新的變革。微課作為一種有效的教學(xué)手段，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的促進作用。基于此，本文就結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，深入探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，微課教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課;小學(xué)語文;研究策略

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)中，微課是一種豐富語文課堂、拓展學(xué)生視野、幫助學(xué)生理解、深化學(xué)生情感的重要工具，對于改進教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)以及提高教學(xué)效率有著非同一般的意義。

一、小學(xué)語文微課教學(xué)的現(xiàn)狀

運用微課教學(xué)，教師一定要拋棄傳統(tǒng)思維的束縛，更要拋棄陳舊的“填鴨式”教學(xué)模式，從理念到實踐，從思維到格局都要轉(zhuǎn)變。微課教學(xué)應(yīng)用中，不乏有一些教師僅僅采用了微課教學(xué)的結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式仍舊采用灌輸法。或者只是引入多媒體PPT教學(xué)，用PPT代替了板書，只學(xué)其形，而未得其真諦。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文微課教學(xué)策略

1、與學(xué)生的互動要有趣味性

在樂趣中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生迸發(fā)出熱情，積極的主動地思考，開動腦筋、發(fā)現(xiàn)問題并思考、解決問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師并不重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，或者由于條件限制，也無法達到“樂學(xué)”。微課課堂教學(xué)以視頻的方式，將知識呈現(xiàn)出來，讓課堂更加生動形象，也更能受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生在新的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，也就更愿意配合教師，展開語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會更高。

如在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課的時候，學(xué)生已經(jīng)對孫悟空這個角色比較熟悉，教師再利用微課，在課前為學(xué)生播放一段孫悟空的視頻，那么學(xué)生的興趣一下子就上來了。課堂氛圍也會變得十分活躍。還如在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，有的學(xué)生不理解課文標(biāo)題中的“觀潮”，是什么意思，更不知道“觀潮”有何可寫。教師可以在講解課文中關(guān)于潮水的描寫的時候，播放微課中插入的關(guān)于“錢塘江大潮”的視頻，讓學(xué)生在震撼的潮水場景中，感受那種氣勢，幫助學(xué)生理解作者的語言描寫的功力，同時，讓學(xué)生對錢塘江大潮產(chǎn)生向往。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解錢塘江大潮的其他資料，包括旅游信息、圖片信息、視頻信息等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，甚至，使學(xué)生產(chǎn)生前去一睹大潮奇觀的期待心情。

2、跟時代的步伐一致

在《語文新課程標(biāo)準》中，對于教學(xué)中誰是主體、師生角色定位等有明確的解讀，包括語文教學(xué)的目標(biāo)、要求等也有清晰的表述，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師也從教育領(lǐng)域中獲得了不少訊息。教師必須要緊跟時代發(fā)展步伐，與時代步伐一致，轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新建構(gòu)新型課堂模式。

例如，《威尼斯的小艇》一課，其對于威尼斯景色的描寫非常有趣，展示出來的瑰麗的異國風(fēng)情非常誘人。在課堂教學(xué)中，教師可以尋找一些關(guān)于威尼斯小城的視頻、紀錄片或者圖片等設(shè)計、制作成微課，在教學(xué)中展示威尼斯的水上美景，吸引學(xué)生的目光。在課后，教師還可以布置一些任務(wù)，如讓同學(xué)結(jié)合課文中一些優(yōu)美的句子，仿寫本地的景色，或者記錄自己所知道的一處景點的特色，鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，有效提高學(xué)生的語言文字運用水平。

3、注重文化的傳承

在語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)了半壁江山，從對教材的分析來看，光是閱讀，其本身就是每一課語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式。而閱讀加上理解以及文化精神感悟，從語文考核角度來看，其更是占據(jù)了語文考核的大半江山。因此，在語文教學(xué)中，無論是閱讀理解教學(xué)還是人文情懷的培養(yǎng)，都需要重視文化的傳承，結(jié)合小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)來看，可以發(fā)現(xiàn)，其對于學(xué)生的一個共同要求就是小學(xué)生必須要具備良好的情感理解能力。當(dāng)前這樣一個時代，小學(xué)生生活范圍固定，生活安穩(wěn)，很多事情并未經(jīng)歷過，如《朱德的扁擔(dān)》一課，很多學(xué)生甚至不知道什么是扁擔(dān)，如何理解課文情感？還有《落花生》一課，很多小學(xué)生所認識的花生，就是在超市里的雜糧貨架處，見到過剝了殼的花生米，至于花生長在哪里？怎么生長？很多小學(xué)生都無從知曉。類似的案例還有很多，如《青山處處埋忠骨》等一些紅色文章，小學(xué)生生活在當(dāng)前這個繁榮和平的時代，難以想象那個炮火連天、凄慘悲壯的年代，也不理解抗美援朝那一場戰(zhàn)爭的意義，更不清楚這篇課文背后所包含的那種國家和國家之間的關(guān)系、戰(zhàn)爭的殘酷等。可以說，小學(xué)生的認知局限，為其情感感悟帶來了許多阻礙。

通過微課的應(yīng)用，教師可以通過一些信息技術(shù)、素材資料輔助的手段，為學(xué)生清楚地展示一些文化符號的含義，引導(dǎo)學(xué)生清楚地了解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上再談感情，學(xué)生的情感會更加濃烈。如《青山處處埋忠骨》一課的學(xué)習(xí)中，教師在微課文件中插入最近上映的《長津湖》片段，帶領(lǐng)學(xué)生觀看抗美援朝的悲壯之舉，理解戰(zhàn)爭、理解那個年代，進而理解偉人心中的那份情感，包括理解課文中所透露出來的愛國情懷、舍小家為大家的無私精神、為了后代的和平奮勇抗敵的英勇精神、為國奉獻、為國捐軀的舍我精神……

三、結(jié)束語

綜上所述，通過更加生動形象且靈活多樣的微課教學(xué)手段，能夠為語文教學(xué)帶來更多樣化的變革，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從視、聽等方面，感受到語文的魅力，提高自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]龐美霞.淺談核心素養(yǎng)背景下微課在小學(xué)語文課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].東西南北：教育，2019（19）：0357-0357.