讀故事，學道理

顧曉麗

【摘要】寓言是小學語文教材中的重要組成，是一種用簡單的故事來述說富含道理的文學形式，其中蘊含著豐富的教育價值，對拓展學生的文學視野，啟迪學生的智慧具有積極的促進作用。鑒于此，教師應重視寓言教學，以故事教道理，激發(fā)學生的學習興趣，拓展其思維與想象力，促進學生語文素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;寓言教學;學習興趣

一、摸索寓言形象，激發(fā)學習興趣

寓言往往是通過講述簡單生動的故事來闡述深刻的道理，具有很強的可讀性，符合小學生的認知特點和閱讀偏好，深受學生們的喜愛。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師如果能夠在教學中摸索到學生的興趣走向，就能夠充分利用這一點，開展符合學生興趣的教學模式，這樣的教學模式可充分激活其學習興趣，大幅拓展其邏輯思維和想象能力。由此可見，教師在開展小學寓言教學中，應將小學生的興趣作為切入點，遵循他們的認知途徑展開思考與探索，最終制定出符合小學生思維與興趣的教學方案。寓言故事多來源于民間的流傳，有著豐富多樣的題材故事，多以動物喻人，以簡單生動的故事情節(jié)達到諷刺現(xiàn)實荒唐光怪之事的目的。每個寓言故事都有著獨特的形象特征，無論是人物性格還是故事情節(jié)，簡明好懂而發(fā)人深省，給小學生的學習提供了有利條件，因此在寓言教學中，教師應積極引導小學生通過故事走向摸索寓言形象，并積極解析形象特色，理解語言內(nèi)在含義。

以教學部編版語文三年級課文《守株待兔》為例。筆者先讓學生閱讀該則寓言故事，然后提出問題：“這篇寓言故事講了什么？”有學生答：“講了一個獵人在樹樁上得到一直撞死的兔子，從此以后他就天天在那里守著，等再次有兔子撞死，最后活生生把自己餓死了。”筆者點頭，繼續(xù)問道：“那么同學們認為這位獵人是怎么樣一個人呢？”有學生回答：“不知變通的人！要是我，等一天沒有兔子上門，就不會再繼續(xù)等下去了！”又一學生回答：“投機取巧的人！這個獵人認為自己發(fā)現(xiàn)了一勞永逸的方法，就再也不肯踏踏實實地去工作了，結(jié)果沒成想把自己活生生餓死了！”。就這樣，小學生們的思維在一篇簡單的寓言故事下被激活。筆者以獵人為途徑，以故事情節(jié)為推動，再加以引導，幫助小學生通過解析人物形象，深入分析與摸索寓言形象，豐富多層次的形象感知，激發(fā)探索興趣。

二、梳理寓言情節(jié)，提升認知能力

小學部編版語文教材中的寓言故事極具趣味性和教育深意，每一個形象和故事都詮釋著先人的語言智慧。教師在開展寓言教學時，應積極引導學生通過摸索寓言形象、梳理寓言情節(jié)、演繹寓言故事、調(diào)動已有經(jīng)驗、積極拓展補充等方式，展開深入的自主探究，由此激活學生的思維，提高其思想認知高度，促進其語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

在寓言故事的學習過程中，掌握基本情節(jié)，獲悉故事形象只是基本功，寓言教學不能僅僅停留在這種基礎(chǔ)層次，教師應帶領(lǐng)小學生們進入深層次的鑒賞環(huán)節(jié)，這樣才能夠讓其真正地讀懂寓言故事，明確寓言核心所在。因此，在寓言教學中，教師需充分認知寓言故事中的獨特情節(jié)，積極引導學生做出情節(jié)梳理，幫助其領(lǐng)會故事內(nèi)容，強化內(nèi)容感知，豐富情節(jié)體會，提升認知層次。

以教學部編版語文三年級課文《陶罐與鐵罐》為例。筆者可先帶領(lǐng)小學生們展開自由閱讀，然后要求學生自主思考，將故事總結(jié)、概括成簡單的幾句話，梳理寓言的大致情節(jié)。筆者問：“陶罐和鐵罐講了一個什么故事？”一學生答：“陶罐和鐵罐在互相比較，在古代的時候，鐵罐覺得自己堅硬不把陶罐放在眼里，而到了現(xiàn)代，鐵罐已經(jīng)銹跡斑斑，而陶罐卻完好如初，被人們所喜愛。”教師點點頭，繼續(xù)問道：“那么你從這個故事中認識到了什么？”“攀比是不好的行為！”有同學回答。師：“很對，還有呢？”“每件物品都有它的作用，只是作用不同。”又有學生思考后回答，“不可以嘲笑與奚落別人！”“是金子總會發(fā)光的，不必急于一時長短！”。簡單地敘述寓言情節(jié)并非寓言教學的重點，而真正的重點在于能否從寓言情節(jié)中明白更深層次的內(nèi)涵所在。因此在小學寓言教學中，教師應積極引導小學生深度解析寓言情節(jié)，由點至面，由表層理解和認知深入到深層理解與認知，以此激活學生的思維，拓展其思維廣度與深度。

三、演繹寓言故事，切身領(lǐng)會故事內(nèi)涵

如何能夠讓小學生直觀地領(lǐng)會寓言故事其中的內(nèi)涵寓意，教師應多多從小學生的天性特點和邏輯模式上入手。小學生天性活潑好動，但思維模式較為薄弱和局限，因此選擇模擬表演不失為一種很好的教學形式，可通過讓其切身體會來真實感受寓言故事的形象，深化對寓言故事的認知。這既符合小學生的邏輯思維模式和心理特點，也可在表演活動中充分培養(yǎng)與鍛煉學生的表達能力和想象力。

以教學部編版語文四年級課文《扁鵲治病》為例。為了讓小學生們能夠更加直觀生動地理解故事內(nèi)涵，筆者設計了一個趣味的演繹活動：“這一則寓言故事中有哪些形象？他們各自有什么特點？下面請大家自己分組合作，分角色演繹出故事的內(nèi)容！”小學生的天性就是愛玩愛動，有著很強的表現(xiàn)欲望和模仿心理，因此筆者一說到分角色演繹故事，大家都很興奮，七嘴八舌地與周圍的同學展開討論，分配角色。有的學生各自在原文的基礎(chǔ)上設計了新穎的臺詞，故事演繹活動在熱烈的氣氛中進行，每個學生通過他們不同的思維角度，演繹出了一場場精彩紛呈的寓言故事。學生都在演繹過程中，對于人物形象、文本內(nèi)容和寓言寓意的體會愈加深切與豐富。

由此可見，在小學寓言故事教學中，通過演繹寓言故事的方式來加深小學生們對于故事內(nèi)涵意義的理解是十分有必要的，這種教學模式充分發(fā)揮了小學生的主觀能動性，通過集體討論的方式，將寓言故事中的人物形象、故事情節(jié)二次設計，通過自己喜歡的方式做出個性化解讀再現(xiàn)，不但能夠提升小學生們的團隊合作能力，更能夠加深其對寓言故事的認知和理解層次，切身領(lǐng)悟到寓言內(nèi)涵。

四、調(diào)動已有經(jīng)驗，引發(fā)深度思考

寓言教學的目標是讓學生通過學習寓言故事，領(lǐng)悟其中的道理，進而內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，對此，教師在開展寓言教學時，不能讓學生停留在對故事表層意思的理解上，而應引導其深入思考，深刻感悟，并鏈接學生的生活實際，調(diào)動其已有經(jīng)驗，引發(fā)學生的共情心理，進而讓學生在學習中思辨、歸納、總結(jié)和感悟寓言中蘊藏的深刻道理，也讓語文課堂真正成為有深度的思維訓練場。

以教學部編版語文三年級課文《鹿角和鹿腿》為例。通過對寓言故事的學習，學生基本找到了“美麗鹿角差點讓‘我送了命，而難看鹿腿卻救了‘我的命”的道理，筆者結(jié)合課后最后一題中出示的兩種說法，引發(fā)課堂討論，讓學生紛紛發(fā)表自己的看法，并說出自己的理由。有學生說：“我贊成第二個說法‘鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。，美麗的鹿角和跑得快的鹿腿都可以幫到自己。”又有學生說：“我也覺得兩個都很重要，因此要逃離獅口，小鹿就必須跑得很快。而有了漂亮的鹿角，等它長大后，就能輕松找到女朋友。”學生們一聽都紛紛笑了，課堂氣氛一下輕松活躍了起來。筆者順勢說道：“原來隨著小鹿的成長，它會有不一樣的選擇啊，那這其中的真理到底是什么？小鹿為何會變來變?nèi)ィ俊惫P者引導學生跟隨課件再次朗讀課文片段，當讀到“咦，這是我嗎？”時，筆者提出問題：“小鹿最大的問題是什么？”學生思考后回答：“它對自己沒有一個清晰的認識。”筆者點點頭，肯定了學生的回答，進一步說道：“說得非常好！哲學家蘇格拉底曾說過‘世上最難的事便是認識自己。這也是你們今天需要領(lǐng)會的根本道理。”

很多寓言故事年代久遠，但其中蘊含的道理卻經(jīng)久不衰，小學生的認知能力較弱，直接學習寓言故事很難與自身聯(lián)系起來，對此，教師要給予適當引導，在寓言故事闡釋的道理與學生的已有經(jīng)驗之間架起一座橋梁，拉近學生與寓言的距離，進而兩者有機結(jié)合，讓原本冰冷的文字變得接地氣、有溫度、有生命力，產(chǎn)生出正能量的化學反應，由此引發(fā)學生深度思考，獲得鮮活的體驗和感悟。

五、積極拓展補充，豐富學生精神世界

寓言的類型很多，可根據(jù)寓言角色、內(nèi)容、題材等不同標準分類，寓言中的主人公可以是人、動物，也可以是植樹，或是無生命的物體。縱觀部編版語文中年級段教材中的寓言，涵蓋類型主要以人、動植物為主，無生命物為寓言主角的較少，其中又以哲理性的寓言居多，諷刺類居少;題材類型上又以散文式寓言比戲劇、詩歌類居多。寓言教學不僅能為學生傳遞知識，還能講述一定的道理，是學生明哲悟道、提升個人素養(yǎng)的重要載體。對此，教師不應拘囿于教材課本中的寓言教學，而應根據(jù)教材進行積極拓展和補充，為學生推薦更多經(jīng)典的寓言讀物，如《伊索寓言》、《中國古今寓言》等，鼓勵學生嘗試解讀不同寓言故事，由此豐富學生的精神世界，促進其身心健全發(fā)展。

比如在教學《陶罐與鐵罐》寓言后，教材編者就為學生鏈接到《北風和太陽》的寓言，通過學習拓展內(nèi)容，學生會發(fā)現(xiàn)兩則寓言之間有著許多共同之處，進而梳理文本，將兩則寓言串聯(lián)學習，形成結(jié)構(gòu)性的認知體系。又如《守株待兔》寓言教學后，編者補充了《南轅北轍》寓言故事。以及該單元“語文園地”中涉及自相矛盾、刻舟求劍、杯弓蛇影、刻舟求劍等成語，每個成語背后都是一則寓言故事，這些都可以作為后續(xù)教學的補充，教師也可將其作為課外閱讀素材推薦給學生，這樣既呼應了教材文本，學生可以運用相應的方式去品讀和感悟，建立起有效的寓言類群資源，這樣更有利于學生深度把握同類寓言文本內(nèi)涵，獲得智慧的啟迪與感悟。

總之，寓言故事通過講述簡單生動的故事，來表達深刻的故事內(nèi)涵，深受到小學生們的青睞。在實際教學中，教師要根據(jù)學生們的認知基礎(chǔ)，運用適宜的教學手段去激發(fā)他們的學習熱情和參與積極性，由此深化學生對寓言的認知，讓他們在趣味的故事中收獲深刻的道理，得到啟迪，使其思想、思維和能力都上升到新的高度。

參考文獻：

[1]喻虹.新課標下小學語文寓言教學策略研究[J]考試周刊，2021（76）：49-51.

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