試論提升初中英語線上教學有效性的途徑

周佳妮

【摘要】線上教學是指：以班級為單位，組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的教學形式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“推進信息技術與教學融合”，線上教學開始占據半邊天。2020年，受全球“新冠疫情”影響，“線上教學”成為疫情期間主要的教學形式。它很大程度上降低了不必要的人群聚集，節省了教學成本，發揮了信息技術在教育中的優勢。然而，線上教學存在：師生缺乏互動、學生參與率低、缺乏監管、缺少教學反饋、教學效率低下等問題。本人結合為期一個月線上教學的實踐經驗，就如何提高線上教學效率提出建議。

【關鍵詞】初中英語;線上教學;自主學習

一、課前動員是開展線上教學的前提

由于缺乏面對面的課堂管控和互動，線上教學易被學生忽視，出勤率和認真度較低。為了提高線上教學的參與度和認真度，我會在正式開始線上教學前，開展一次“線上教學動員會”，利用QQ群視頻群聊功能，邀請家長和學生一起，“面對面”了解本次課程的重要性和意義，并將課程安排（網課課表），所需軟件（如“釘釘”等直播軟件）和使用方法，所需學習材料等告知家長和學生，在思想上引起學生足夠的重視。對于一下家庭條件受限或者經濟上有困難的學生，要多加關注，采取靈活調整。還應提前告訴學生，我會采用考勤的形式，記錄學生每天的出勤率，開學后會做相應的獎勵和懲罰。如果是非班主任，可以聯系班主任進行動員。這一環節是線上教學順利展開的前提條件，對后期線上教學的開展起到了至關重要的作用。

二、家校合作監管是線上教學持續開展的保障

由于條件限制，在進行線上教學時，并非所有學生都有家長、老師的全方位監管，這將導致學生曠課、遲到早退、認真度低等問題，教學效果參差不齊。因此，有效的“考勤”必不可少。教師可以借助“釘釘”等直播軟件中的“點名”、“簽到”功能，查看學生的參與情況;在課中進行不定期提問或點名，了解學生的認真度。對參與度低、認真度低的同學，應及時通過短信、電話聯系家長，加強線上教學的有效性。家校合作監管，是利于線上教學持續開展的有力保障。

三、提高學生自主學習能力是線上教學的關鍵

自主學習是保障線上教學有效性的核心。線上教學雖然有家長、老師的監管，但這只能起到輔助作用，唯有學生擁有了自主學習與探究的意識與能力，才能提高線上學習的有效性。因此，如何提高學生自主學習意識與能力，是提升線上教學有效性最為核心與關鍵的部分。以下，筆者以為期一個月的線上教學經驗為基礎，探究出三條提高線上教學有效性的途徑。

（一）首先，教師應當幫助學生樹立自主學習和探究的意識，明確學習的目的。即為自身的未來發展做準備。能夠在基礎教育階段挖掘自身優勢，結合社會發展需求，培養良好的學習能力和素養，為實現自我價值和步入社會做好充分的準備。鼓勵并引導學生要有明確的學習目標，培養學生積極的人生觀和良好的學習態度。只有擁有了自主學習的理念，才能化為自主學習的行動。

（二）其次，教師要為學生提供有效的自助學習策略，培養其自主學習能力。例如：幫助學生養成在線上課準時的好習慣，可以自己設定鬧鐘或者提醒事項來提醒自己一些重要時間節點。再例如，營造一個安靜的學習環境，避免手機、電腦游戲等的干擾，做到上網課時專注、認真。在聽課時，要主動記錄筆記，切不可光聽不練，游離在課堂之外。課前的自主預習、小組之間的討論以及課后任務的完成，也需要教師進行專門的指導，幫助學生提高自助學習的能力。

（三）最后，利用“翻轉課堂”創設師生、生生互動，提高自主學習效率。為提升學生學習的自主性，我在“翻轉課堂2”這一新的教學模式中不斷摸索。翻轉課堂是指在信息化環境中，通過使用視頻、電子書等信息技術工具，指導學生進行課前網絡自主與合作學習，課堂中師生共同答疑、合作探究和互動交流，及適時進行個性化指導和多元教學評價的一種新型的教學模式2。這是一種以學生為主體，實現學生“自主學習、提出疑問、合作探究、共同進步”的新型教學模式。而線上教學為翻轉課堂提供了有利條件，翻轉課堂也能大大的提升學生學習的自主性與上課的有效性。本人以《9B Unit2 Grammar》Object clauses introduced by “if” or “whether”這一課時為例，談談翻轉課堂在線上教學中的運用。

1.課前——自主學習微課視頻，小組合作反饋問題

在上9B Unit2 Grammar Object clauses introduced by “if” or “whether”（由“if”和“whether”引導的賓語從句）這一課前，我錄制了10分鐘的微課小視頻，發給學生，并發放自主學習的任務清單（如圖1），布置需要完成的任務。微課視頻和自主學習任務單，都旨在幫助學生明確本節課的教學重難點和教學目標，并提供一定的學習方法，教師無需花大量時間講述學生自主就能學會的知識點，學生也無需一味聽教師的教授，這樣一來，在減輕了教師和學生的教學負擔的同時，也提高了教學效率，培養了學生自主探究的興趣和小組協作的能力。

值得注意的是：課前的導學視頻不宜過長，時間控制在10分鐘左右，以知識點講解為主，并設置相應的測試題或者問卷，對學生的學習情況進行檢測，讓學生通過自主學習發現問題，留待教師線上教學時提出。這樣能夠幫助學生有效地抓住重難點，激發學生思考。小組討論時，我會在每組挑選一位組長，組織并記錄討論，將每一個討論后產生的問題反饋給我，這些問題往往與我預設的有一定出入，這也能很好的幫助教師掌握學生存在的難點及誤區，有效提高了教學效果。這一“翻轉課堂”的教學模式，將學生置于課堂主人的的地位，調動了學生探究和思考的積極性，有助于激發學習的成就感和自主性。

2.課上——師生互動，解決疑難

在線上教學的過程中，我會將課前布置給學生看的微課視頻，以及學會的自主學習任務清單拿出來，將里面的重難點、學生提出的疑難進行強化講解。例如，我會提問：（1）通過課前的自主學習，你學會了什么？（2）通過自測練習，你還存在哪些疑惑？（3）在小組討論的過程中，你學會了什么？（4）你們存在哪些爭議？如何解決你們的爭議？

在講題的過程中，時刻保持與學生的互動，通過不定期的“點名”，“提問”，“游戲接龍”等形式，加強師生互動，營造活潑的課堂氛圍。學生可以在發言區與教師互動，增加了參與性，對于那些平時“沉默寡言”的學生來說，也降低了站起來回答問題時的緊張。

課上，我會預留三分之一的時間給學生進行提問，進行一對一地個性化輔導講解，保證學生擁有獨立思考的時間和空間。此外，結合練習冊上的題目，完成課堂練習鞏固，并讓1-2位同學將答案上傳，當堂批改、講解，達到一個完整的訓練效果。

3.課后——及時評價，有效反饋

課后，我會通過“QQ作業”這一功能，布置一些朗讀作業，以提高學生“聽、讀”能力，并要求學生將課堂上做的練習拍照上傳到“作業”。每天我會挑選不同的學生作業進行批改，并將普遍的錯誤發到群里共班級同學參考。通過作業的反饋，我發現，線上教學的教學效果層次不齊，一些缺乏自覺性的學生的作業不容樂觀，但是，大部分同學，在家長和老師的有利監管下，還是能夠很好的完成課后作業。且一大優點是，學生提高了自主思考能力，也經常向我提出自己的疑問，這說明，線上教學可以幫助學生減少“提問”的壓力，和對教師的“恐懼”心理，激發他們自主學習的意識。

一定的激勵政策可以幫助激發學生的學習積極性，例如，每天我會評選出1-2位作業完成較好的學生，獎勵他們一次點播英文歌曲的機會，我會在第二天線上教學上課時播放。一來激勵了學生的良好表現，二來可以創造英語學習的氛圍。

四、總結

線上教學是社會發展的產物，給學生和教師賦予了更大的創造性和自主性。但是，提高線上教學的有效性刻不容緩。它需要家長、學校、老師、學生等多方面的配合，才能達到與線下教學相同或相近的效果。作為師者，我們要發揮線上教學的優勢——豐富的教學資源（視頻、圖片、導學案等）;靈活的授課和反饋模式等，但同時也要規避線上教學的弊端——學生易缺乏自覺性，師生互動不足，學生作業得不到及時反饋等。

為提高線上教學的效果，教師要把學習的主動權交還給學生，提高學生自主學習的意識，同時也要創設環境，引導學生小組合作，在獨立思考的基礎上學會交流協作，共同完成任務。在此基礎上，教師在線上教學時充當引導者、組織者、協調者、評價者的身份，讓學生在自主與合作中學習，體會英語學習的樂趣，同時培養英語學科素養，學會利用信息技術查詢資料和信息，學會終身學習。

參考文獻：

[1]周民秀.初中英語線上教學研究[J].科教文匯，2021（6）.

[2]李春福.初中英語線上教學的有效課堂創新研究[J].百科論壇電子雜志，2020（10）.