淺談小學數學課堂教學的創新與理論實踐相結合

曹霞

【摘要】在新課改的要求下，對于人才培養更加注重綜合素養全面提升。而在小學階段，由于學生認知能力有限，在教學活動中就需要將枯燥數學知識與生活實際相聯系，不僅有助于更好地激發學習興趣，更能發揮出創新與實踐作用。有助于學生運用所學知識解決實際問題，從而更加熱愛數學。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;創新;理論實踐

引言：數學來源于生活，作為老師要根據當前學生認知特點，將數學知識與生活緊密結合。在學生在學習過程中就會倍感親切，所看到的不再是枯燥數字，有利于養成用數學眼光觀察周圍事物習慣。因此就需要做好課堂教學創新，將培養學生實踐能力作為教學目標，對數學核心素養提升有著重要意義。

一、創新能力培養措施

1.創建有利于創新的課堂學習氛圍

要讓創新走進課堂并獲得每一個學生的喜愛，有必要為學生打造輕松舒暢的思維空間，敢于表達也敢于標新立異。根據這一特點就需要結合課堂教學目標，創設問題情境，從而喚起學生的注意力，有助于加強對所學內容的好奇心，要對數學學習產生濃厚興趣。此外還需要積極改變學生被動學習知識的局面，不能夠滿足于一知半解，而是應當積極地從事與數學問題的探索，這才有利于教學創新激發學習的主動性。

2.重視教給學生創新方法

當前有不少老師在教學過程中仍然是采用傳統方法，總按照個人意志引領學生。導致拓展思維能力發展受到限制，更不有利于創新能力的培養。因此在課堂上老師就需要轉變陳舊的觀念，將更多的時間留給學生進行思考。比如在教學“圓面積”，若只是按照教材的方法進行講解，恐怕部分學生也存在“二和尚摸不到廟”，對相關理論的理解并不是很透徹。所以老師接下來就需要讓學生想一想，充分發揮個人的能動性將圓形16等份，還可以拼接成什么樣的圖形？而接下來學生就會開動腦筋創造性地采用不同的方法拼接成三角形或平行四邊形等。而在創新意識培養方面還可以利用計算題，比如A和B相距480千米，若是汽車從A開往B以每小時52千米的速度，行駛312千米過后遇到B地開來的一輛汽車，在此時，假設 B地區汽車是以每小時42千米速度行駛，此時老師就向學生提問，兩輛車是否是在同時間開出的，從出發再到相遇時間是否相等？接下來學生就會開動腦筋計算， A地汽車在行駛312千米過后所需時間是6個小時，而B地區的行駛路程為480-312=168，接下來就需要除以B汽車每小時行車速度，結果就等于4小時。從答案上就可以看到兩車并不是相同時間開出的，而接下來老師又可以再向同學們提問，能否以其他的角度來思考問題，要求學生實現一題多解。采用這種方法，不僅提高了課堂學習氛圍，也打開了學生的思路，創新能力也得到了提升。

3.鼓勵學生自主探究合作交流

數學學習更加需要學生主動地去實踐和探究，而不是反復練習和強化記憶的過程。因此在課堂教學中，老師要引導學生，而不是主動地灌輸知識，通過引導有助于學生用數學的眼光去觀察、猜測、驗證，才能夠對數學知識加深理解，逐步養成良好的學習方法。因此在課堂上老師就需要引導學生主動探索數字變化規律的過程，有助于為進入中學階段打下良好基礎。比如要求學生完成下列計算：2+4=？2+4+6=？2+4+6+8=？或10+11=？10+11+12=？10+11+12+13=？雖然上述題型是非常的簡單，在教學的過程中就需要讓學生主動去探索規律，從上述試題的變化中猜想出是否存在一定的規律，同時還要注重學生思維能力的培養，能夠簡單地用公式進行歸納。假如有部分學生無法找到其中的規律，可以通過老師的引導，讓學生發現其中的奧妙。但最簡單最實用的方法，還是鼓勵學生開展合作交流，通過交流有助于思維的火花得到迸發，有利于提高對學習數學的興趣，在和諧的氛圍中共同進步，共同探索，也能夠獲得更好的情感體驗。

4.重視學生個體差異，開展分層教學

通常情況下，班級的人數介于30-50人之間，而大多數學生對知識的掌握程度是完全不同的，若老師只是按照統一的標準進行講解，恐怕會導致部分學習困難的學生，無法吸收和掌握相關重要的知識點。因此老師就需要根據學生的實際情況，采用分層教學的方式從簡單再逐漸過渡到困難，在布置作業的過程中，需要照顧困難戶也需滿足學習能力強的人，可以將簡單和復雜的題共同布置，讓學生有選擇的去做，而這就可以讓基礎不同的學生都能夠得到充分的鍛煉。比如在教授《分數乘法》時就需要從差異性出發，相關的知識點不能夠太過于深奧，應當由淺入深，需要講解一些稍微簡單的題照顧到基礎較差的同學，也可以對優秀的學生講解比較困難的練習題，這種方法有助于激發全體學生學習的積極性。

二、培養學生的實踐能力

1.開展新課導入，培養學生創新與實踐能力

在教學過程中，通過對已經掌握的知識，通過具體的實踐操作，讓學生能夠主動地去思考和發現問題，并從中摸索出規律。比如在《有余數的除法》老師應當對課堂進行設計，要引導學生主動地開展動手實踐，在上課前就需要準備文具盒和鉛筆各9個，接下來就通過具體的操作給學生進行演示，將9支鉛筆放在三個文具盒當中，每一個文具盒可以分到多少個？接下來學生就計算每盒有三個，繼續提問，若是9個文具盒，每盒都放上鉛筆，那么每個文具盒當中有多少個鉛筆？此時學生興趣逐漸高漲，認為題太簡單了，當然是9個。接下來就需要引入正題，若在9個文具盒當中，每盒放上兩支鉛筆，那么總共可以放上多少盒？對此學生就直接說到總共有4盒還多一支鉛筆，無形之中對余數有了初步的認識，但還不夠深入需繼續提問，在文具盒當中放入4支鉛筆，總共有多少盒？答案是只有2盒可以裝滿還剩1支。在對本文有了初步的了解以后，接下來就需要開展除法算式演練，當然老師還可以向學生提問，通過上述試驗發現了什么規律，此時學生就會回答的，有些剛好分完，而有一些是在分完以后還剩余。對此老師就可以告訴大家，對于分好的鉛筆，是曾經學習到的除法算式，在這之前大家就已經掌握了相關知識。但是在分完之后仍然存在剩余，這就是本節課的內容“有余數的除法”。在這個時候整個課堂的學習氛圍也就變得更加高漲，學生的興趣就變得更濃厚，就開始進行認真講解，由此可見運用經驗進行新課導入，不僅更加有助于將抽象的數學知識變得更加簡單和直觀，對于培養學生的動手實踐能力也是有著積極的作用。

2.科學創設教學情境，增強數學素養

人的學習過程是由淺及深由表及里，按照一定的規律循序漸進，而與生活實際聯系密切的表象，能夠給學生帶來較為深刻的記憶。由此可見，通過情景教學更有助于激發當前小學生的求知欲，能夠讓看起來枯燥難懂的數學知識，變得更加富有趣味性。比如在講解《通分》過程中若按照書本知識，恐怕學生在理解上就存在一定難度，可以通過以下設計，A同學他們一家花園設計的初步構想。

A同學的媽媽：花園需要種上3/7的百合，1/7的康乃馨。

A同學的爸爸：各種蔬菜要占據花園面積的5/6，5/9種植蘭花

A同學：1/8種向日葵，3/7種三色堇，2/9種天竺葵

對此老師就需要向學生們提問，根據這樣的規劃方案，那么他們到底都最喜歡哪些植物？

對此就有學生說道，同學的媽媽最喜歡百合了，原因就在于3/7是大于1/7，這是在于它們的分母是相同的，但是百合的分子數要大，所以母親是最喜歡百合的。

同時還有學生說道，爸爸最喜歡種植蔬菜，這是因為5/6是大于5/9，雖然分子相同但分母不同，所以父親最喜歡種植蔬菜。

至于同學喜歡什么，沒有學生能夠答上來，也就無法做出判斷。無論是向日葵還是三色堇，以及天竺葵在，分母和分子上都存在不同不好進行對比。而為了解決這個問題，接下來就要讓同學們學習新的知識“通分”通過情景教學，由淺入深逐層推進，能夠很好地激發學生學習熱情，不僅做到了回顧舊知識，通過教學實踐也拓展了小學生的思維發散能力。此外通過借助生活化情景的創設，能夠更好地幫助學生開展學習。比如在操場4周要種植樹木，恰好學校的操場是屬于標準的正方形，需要每條邊都要種上12棵樹木，那么整個操場需要種植多少？對此學生就會借用以學到的知識直接說到4×12就=48，總共需要48棵樹。接下來老師就需要在黑板上進行圖畫演示。總而言之，在學習的過程中，需要對已掌握的知識不斷的進行鞏固和練習，才能夠加深學生對相關知識的印象和理解，能夠將所學到的知識內化成個人的能力。

3.教法簡樸化，培養核心素養

學課堂教學方法眾多，然而在課堂上就需要根據當前學生的實際情況作出合理選擇，不僅需要老師從不同角度展開思考，也需要在方法上盡可能的簡樸化。不僅需要采用更加直觀方式讓學生易于了解和掌握，更需要升級現有合作學習形式，比如通過小組競賽或小組辯論，提高學習氛圍烘托出學生的主體地位。在講解《三角形的認識》通過實踐活動引導學生，每個小組發放4根小棒，并且其長度不一9厘米，7厘米和8厘米以及4厘米，然后開展小組合作，嘗試選擇三根小棒組合成三角形，讓學生試驗到底可以圍成多少種三角形？在操作的過程當中有何發現，此時課堂的氛圍就變得更加濃厚，而學生就會完全沉浸在研究的課題中。如此簡單的方法，不僅有利于更好地開展實踐操作，在試驗的過程中發散思維，只通過4根小棒便能夠激發學生的學習興趣和探索的積極性，原因就在于老師抓住了當前小學生的心理特點。比如在《兩位數乘兩位數的速算》，舉例“15×13、22×13、37×13、48×13”這4道題到底存在哪些特點？有何規律？而學生在經過思考以后就會不約而同地說道都是“X13”只需要將兩位數分開過后相加就行了，接下來還需要繼續向學生提問，還有不同的看法嗎？接下來學生會繼續問答，這種方法適合于所有多位數乘法速算。通過簡單課題設計，有助于將復雜知識簡單化，能夠讓學生在思考過程中善于發現規律，有助于促進數學核心素養的養成。

三、積極開展教學綜合實踐活動，有助于提升學生創新能力

興趣是最好的老師，尤其是對于小學階段學生，在課堂上通過情景創設有助于，將枯燥數學融入到生活中，采用這種手段能夠讓學生倍感親切，更能激發對問題探索以及學習積極性。在實際教學中開展綜合實踐活動，對學生創新力的培養更具有現實意義。比如《象征性長跑》在教學時就要開展實踐，不僅有助于讓學生更好地融入課堂，也能夠詳細地了解馬拉松項目的特點，在寓教于樂的環境下，學會讓周密計算方案能力，更加注重對創新操作能力的培養。

結束語：在當前小學數學教學中，要提高學生的創新力和實踐能力，就應當從生活實際出發。積極培養學生的探索精神，在開展教學期間需要采用各種行之有效的教學方法提高學習積極性，有助于實現學生綜合素養的全面提升。作為老師也需要不斷革新教學手段，要讓他們學會從數學的角度去觀察、分析各種問題，這對于培養學生數學思維能力有著積極的作用，也能夠讓他們從小就具備強烈的創新意識。

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