小學語文古詩詞閱讀能力培養策略

周星辰

【摘要】古詩詞閱讀是小學語文的重要內容，對小學生文化底蘊的提升和優秀傳統文化的傳承發揮著重要作用，教師應在教學實踐中實施有效的教學策略，堅持以學生為本和因材施教的原則，通過改善教學方式來提高教學水平，促進小學生閱讀感悟能力的發展，培養良好的語文素養和文化素養。本文簡述當前小學語文古詩詞閱讀教學的現狀，并結合不足，提出可行性的教學策略，以期為相關研究提供參考。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞閱讀;能力培養

一、引言

小學語文閱讀教學從時間上劃分，可分為現代文閱讀和古詩詞閱讀，現代文以白話文形式呈現，與學生實際生活較為貼近，而且課文內容與其情感閱歷相通，學習難度相對較低;而古詩詞閱讀以古代漢語形式呈現，語句內涵豐富，與現代時代背景有較大的差距，小學生思維能力和認知水平依然處于發展階段，因此學習難度較大。閱讀能力是一項重要的學習技能，閱讀是學生獲取知識信息的窗口，也是開闊視野和培養思維能力的重要途徑。

二、小學語文古詩詞閱讀教學現狀

1.學生心理認知能力不足

小學生各方面能力正處于發展階段，個體差異較明顯，思想意識尚未形成，認知理解能力具有隨意性。每個學生都是獨立的個體，思想和行為具有較強的主觀性，學習理解和記憶能力參差不齊，比如古詩詞記憶方面，有的學生在課堂上已經完全記憶，而有的學生還需要更多的課外時間加強練習才能記憶。小學生記憶力和感知能力與成年人存在較大的差別，小學生思維比較活躍，容易受到外界環境的影響，因而容易導致課堂注意力不集中。思維特點決定記憶能力，小學生對于不喜歡的事物，喜歡應用機械化的記憶方式，因而記憶效率低，而對于感興趣的事物的記憶，則積極性較高，記憶效果較好。小學生對知識的理解具有隨意性，學習活動過程經常帶有主觀情緒，溜號、馬虎等問題時有發生，因此，學習、閱讀古詩詞存在一定的難度。

2.教師情感教育程度不足

情感是小學生理解古詩詞并與作者產生共鳴的基礎，也是語文教學中的重要任務，教師調動學生的情感，能夠提高學生學習的主觀能動性，激發古詩詞閱讀的興趣。古詩詞中蘊含著豐富的情感內容，比如游子思鄉、感恩、送別、熱愛大自然等，但是很多教師在教學過程中，更注重講解古詩詞的意思，例如王昌齡的《出塞二曲其一》中，詩人沒有直接抒發自身情感，而是借助飛將軍的典故，表達希望平息邊塞戰事，讓人民過上安定生活的愿望，如果教師僅僅通過講述詩歌的意思，而沒有深入講解飛將軍的故事，學生很難完全理解作者的情感。情感對學生理解古詩詞具有重要的意義，所以教師應該注重在古詩詞閱讀中，實施情感教育，讓學生通過學習古詩詞，深入理解，并與作者產生共鳴。

3.教師朗誦重視程度不夠

部分小學語文教師對古詩詞閱讀教學缺乏重視，在傳統的教學方法和思想的影響下，對古詩詞教學，只注重知識點教學和后續教學任務，從而導致古詩詞朗讀環節缺失、背誦效率低下等情況。如果教師沒有認識到古詩詞朗讀意義，課堂教學朗讀次數少，朗讀形式單一，將降低閱讀教學的效率。部分學生缺乏學習興趣，理解程度不高，在朗讀過程中容易濫竽充數、敷衍了事。朗讀是學生深入體會古詩詞的基礎，所以充分的朗讀必不可少。通常情況下，小學階段每學一篇古詩詞都要求背誦，但如果教師沒有采取有效的手段抽查誦讀情況，容易讓基礎不扎實的學生蒙混過關，導致部分學生沒有完成古詩詞的記憶。

三、小學語文古詩詞閱讀能力培養策略

1.激發想象能力，豐富情感

提高古詩詞閱讀能力，需要加強學生的感知與想象。因此，語文教師應該注重學生感知能力的培養，并在不斷實踐中引導學生掌握“借景抒情”、“借物抒情”、“托物言志”等抒情方法。教師在課堂教學中，可通過營造古詩詞意境豐富學生的情感。比如應用多媒體展示相關圖片，為學生播放相關影視資源，還可以根據詩文的相關內容創設情境，帶領學生在情境中感悟、感知、思考，讓學生能更直觀地感受古詩詞中蘊藏的情感。同時還要把握時機激發學生的想象力，藝術表現是學生發揮想象力的手段，教師可在課堂教學中讓學生進行藝術創作。例如教學《村居》這首古詩，詩人通過“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，描繪春天里孩子們放學后興致勃勃放風箏的畫面，詩句中蘊含著濃濃的生活情趣，體現了詩人的喜悅之感，古詩里有較強的畫面感，教師可以讓學生通過古詩內容大膽想象，用畫筆繪制出想象到的場景。通過想象并將其描繪出來，是學生從接收情感到抒發情感的過程，能讓學生深入體會，提高古詩詞閱讀的感知和想象能力。

2.調動多種感官，深化理解

學生接觸古詩詞需要調動多種感官，視覺和聽覺是感受古詩詞最直觀的方式。良好的感官享受是調動學生閱讀興趣有效方法，通過感官調動，小學生閱讀更加順暢。對于視覺調動，教師可以利用多媒體展示圖片或者播放視頻，吸引學生的注意，并結合多媒體進行講解，讓學生充分感受畫面和意境。古詩詞通常以文字的形式展現，在傳統教學方法中，學生容易受到教師講解方式的影響，停留在對古詩詞語言抽象的描述中，通過調動視覺感官，將古詩詞內容轉化為熟悉的生活場景和富有情趣的意境畫面，有助于拉近學生與古詩詞距離。例如教學《鹿柴》這首古詩，教師向學生展示夕陽斜照在靜謐森林中的場景，讓學生有更加形象直觀的視覺感受，幫助學生理解詩詞的意境和作者的感受。古詩詞教學中，還能通過聽覺激發學生的想象力，教師可在課堂上利用多媒體通過播放音樂或者模擬聲音讓學生感受古詩，例如《山居秋暝》這首古詩，教師可以播放《空山鳥語》這首純音樂，讓學生閉上眼睛，充分感受古詩的意境，通過聽覺，學生能更深入地感受古詩詞，加深對古詩詞的印象。

3.開展主題教學，深度閱讀

“主題教學”是教師圍繞課程標準，先確立教學的中心主題，再圍繞中心主題開展系列的教學活動。進行主題教學時，教師應當明確中心思想，并采取具有價值性、趣味性和知識性的教學手段，實施古詩詞閱讀教學。通常情況下，教師根據古詩詞內容開展教學活動時，一般以單元主題為主，并沒有確立一個中心主題。開展古詩詞主題教學，講解同一主題的古詩詞，有利于學生在對比中深化對這個主題的認識。教師可在具體教學過程中，創設鮮明的主題情境氛圍，并充分挖掘教學資源，以多樣性和靈活性的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生充分感知古詩詞的魅力。在教學實踐中，教師可引導學生反思推敲同一主題不同題材的古詩詞，從多個角度感知主題內涵，深化對古詩詞的了解。例如教學《聞官軍收河南河北》這首古詩時，教師向學生介紹創作背景，讓學生感受杜甫為國為民的高尚情操和愛國之情。教師可以以“愛國情懷”為主題，向學生介紹杜甫另外一首愛國詩《春望》，這首古詩展現了家國淪陷、滿目蒼痍的景象，通過兩首詩對比，一喜一悲，喜也為國，悲也為國，促進學生深入的思考，從兩首詩的異同感知作者的情懷，提高古詩詞的閱讀能力。

4.設計經典問題，引導閱讀

語文新課標指出，教師引導學生開展古詩詞閱讀，應該順應學生的個性，在學習古詩詞的時候，需要教師因勢利導設計典型問題，應用科學有效的教學方法，引導學生進行閱讀。教師的點撥對學生的學習理解能力具有重要意義，教師設計典型問題后，要及時引導學生針對問題進行閱讀，并正確地點撥，在教師正確的引導下，學生才能在閱讀時產生正確的感受。例如教學《敕勒歌》這首詩，教師進行提問：自由朗讀這首詩，大家看到了哪些場景？這首古詩比較直白，景物描寫很容易看出來，學生很快就能想到藍天、草地、牛羊、蒙古包，并做出相應回答。接著教師又問：默讀這首詩，你看到的天是什么樣的？地又是什么樣的？這時學生能想到“天蒼蒼，野茫茫”這個句子并作出回答。教師再連問：再品讀這首詩，邊讀邊思考在遼闊的草原上，又能看見什么呢？有的同學說牛羊在吃草，有的說牛羊在嬉戲。教師的問題引領著學生進行閱讀，讓學生感受到了詩歌動靜結合的畫面。這首詩易于理解，學生朗讀幾遍就能想象詩歌的內容，在教師的點撥下，又感受到了詩歌的意境，學生對詩歌有了初步的感受，為后續的學習奠定基礎。進行提問時，教師應該結合古詩詞的內容和學生的理解能力，科學有效地設置問題，這樣既能降低理解難度，又能讓學生掌握閱讀方法。

5.加強閱讀訓練，培養興趣

誦讀是古詩詞閱讀教學的關鍵，所以教師應該幫助學生端正閱讀態度，加強閱讀訓練，培養良好的閱讀習慣，從而幫助學生提高閱讀能力。在古詩詞閱讀方面，教師應該掌握學生的閱讀情況，了解不足之處，并采取針對性的措施加強閱讀教學，比如有的學生覺得古詩詞比較枯燥而厭倦閱讀，這時候教師可以通過講述趣味詩詞故事激發學生興趣，吸引學生閱讀。另外，教師要做好示范，充分發揮模范的作用，并及時糾正學生朗讀時語調不準確的情況，教師可以在網絡上搜索優秀詩文朗讀視頻，幫助學生掌握朗讀技巧。閱讀訓練是提高閱讀能力的基礎，教師可通過增加閱讀次數，鍛煉學生的閱讀能力，學生能在反復的閱讀中，達到提高閱讀能力的目的。學生反復朗讀古詩詞，容易被其押韻和朗朗上口的特點吸引，這有助于培養對古詩詞的興趣，提高閱讀能力。教師也可以通過豐富閱讀形式，加強朗讀訓練，很多小學生存在個體差異，所以并不是每一位學生都喜歡閱讀，教師可以通過提高閱讀的趣味性，調動學生的參與熱情，比如在學生朗讀時提供配樂、開展班級內閱讀競賽等。

四、結束語

綜上所述，培養小學生古詩詞閱讀，需要教師針對性實施教學措施，從多個方面激發學生對古詩詞的興趣，培養古詩詞閱讀能力。在具體教學實踐過程中，應該應用有效的策略，充分尊重學生的主體地位，通過實踐，讓學生把大膽的想象融入古詩詞中，深刻體會詩歌的情感和內涵。但是古詩文閱讀能力的培養，非一日之功，應該一點一滴潛移默化到學生的學習生活中，一步步地提高語文素養和核心競爭力。

參考文獻：

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