初中數學小組合作學習模式在教學中的應用

高海康

摘要：長期以來，我國的教育模式都一成不變。隨著時間的推移，傳統教育模式的弊端逐漸顯露出來，學生學習呆板，思維模式固定，所以必須要進行教育方面的改變。數學，早在周朝時期就被列為君子六藝之一，其在當下的教育中也占據這重要的地位。初中數學是最鍛煉學生思維的一門科目，良好的思維可以讓學生學習更加輕松，而教改最新推出的小組合作學習模式，可以加強學生之間的交流合作。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習模式;教學應用

近些年，合作學習被越來越多的應用到初中生的課堂教學中，它可以使每個學生發揮所長，帶給學生不一樣的課堂氛圍。初中數學引入小組合作學習模式，可以培養學生的學習興趣，大家通過交流討論方式共同學習，共同攻克難題，比教師上課講課的方法要好的多，當今社會，不論對于企業還是組織來說，人與人之間都需要進行合作交流，所以初中數學引入合作學習，可以更好的促進同學間的聯系。作為初中教師，在學生重要的初中學習階段，要促進學生能夠打下堅實的基礎，使其完成數學學習生涯中良好的過度，讓學生全方面優秀的成長。

一、合作學習的作用

人一直都是群居生物，只要有人的地方，就有合作。通過合作學習，學生們的團隊意識會更加明顯，尤其是把學生分成一個小組后，同小組的同學合作會更加默契，碰到難題也會提出自己的見解共同攻克，團隊意識也會在解題過程中逐漸養成。對于初中生來說，合作學習還是稍微有點難度，首先，初中生正處于青春期，比較躁動，無法安靜，甚至有叛逆心里，很多學生喜歡跟老師對著干，這也就導致老師的好心不被同學接受，而合作學習可以很好的避免這個問題，在同組同學的幫助下，很多學生可以從合作學習里學到上課不懂的知識點，為較為內向和叛逆的同學提供了二次學習機會。同樣，大家在一個小組里合作學習，可以互相學習彼此的長處，從而改變大家的學習態度，形成良性競爭，這對于初中數學學習來說大有裨益。

二、初中數學合作教學出現的問題

2.1學生之間的合作分組方式單一

根據一定的調查結果顯示，在初中數學小組合作學習的分組中，往往是由教師進行分組，但大部分教師在進行分組時為了方便快捷，就將相鄰座位的同學分為一組，沒有考慮到學生對數學知識的掌握能力的不同，在小組中擅長的分工角色不同，這就大大降低了學生的學習效率。

2.2學生的合作積極性不高

由于沒有良好的分組，學生在近分工合作的積極性不高，參與性也就降低了很多，這就造成了合作學習達不到很好的效果。教師要知道，每個學生對知識的掌握能力不同，所以在分工合作時扮演的角色也不同，能力強的學生自然承擔了較大一部分的學習內容，能力弱的學生在分工合作中學習不到有效內容，很容易被其他學生帶著走，很容易使得合作學習成為一種流于表面形式的學習，這就很難到達理想中的學習效果。

三、初中數學合作教學具體應用

數學一直都是我國學生學習的一門重要課程，對于教師而言，提高課堂效率和質量是一直以來的要求，傳統的數學教學在多數人看來是枯燥乏味的，小組合作學習模式逐漸進入到了教師的視野。時代在發展，社會在進步，分工合作的學習方式正在逐步推廣進每一個校園，合作學習不僅成為了具有時代特色的學習方式，而且在新課改之后擴大了延展面，改善了以往的教學結構，但在進行初中數學的合作學習中，有很多出現的問題我們都不能夠忽視，要根據時代的教學背景去進行改善和創新。

3.1學習合作小組的組成要科學合理

初中數學的合作學習小組不是隨便組建的，老師需要根據每個學生的特長，將他們分到不同的小組，從而取長補短。教師在進行在進行分組時要了解每個學生的特點和知識掌握情況，首先，教師不應該根據傳統教學分組的方式，隨機將同學們分成不同的組別，這樣只會讓同學們之間的成績更加兩極化，老師應該試著彌補差學生與好學生之間的不足，同學之間的相互影響下，會慢慢帶動差學生的學習態度，從而使差學生端正學習姿態。所以，學習合作小組的組成要科學合理。

3.2教師要及時進行引導

如果想要小組合作教學能夠達到一個很好的課堂教學效果，教師在這個過程中就發揮了絕大部分的作用，我們要將教師引導與學生作為課堂的主體地位相結合，把握好二者之間的平衡，不能忽視任何一方的作用。因為教師要在教學時設計合理的問題，讓學生進行討論時要有內容，這樣和學生進行交流時就會提高質量。首先，教師需要尋找適合學生討論的題目，而不是任何題目都可以被用來討論，其次，有了可以討論的題目，老師也需要去每個小組檢查詢問，看他們是否有不懂的地方，針對小組里學生們不懂的地方，老師進行引導性指導，這樣可以讓學生有思考的方向，避免進入誤區。比如，二元一次方程的應用題，老師可以將題目發給每個小組，小組討論得出該題的答案，大家就可以明白每個小組的誤區在哪里，以防再犯相同錯誤。科學合理的小組組建，在教師的正確引導下，都可以幫助學生培養自主學習能力，從而確保學生在小組的合作學習模式中得到更好的發展。而且在進行小組合作教學時，學生的思維發散很廣，同時會將課堂中的知識點多次理解記憶，從而提高學習質量。

3.3重視合作學習后續評價

初中數學合作學習會流于形式的一個重要原因就是因為教師沒有進行合作學習的后續學習評價，這就造成了學生在進行合作學習時不夠重視，應付了事，因為教師的評價對于學生來說是很重要的，可能只是一句簡單的鼓勵，一次課后的談話，都能給學生學習數學帶來很大的積極性，從而提高這個學生對合作學習的興趣。而且教師的行動可以給學生起到很好的示范作用和帶頭作用，教師重視合作學習后續評價，那么學生在進行合作學習時也會更加注意集中注意力，期望得到教師好的評價。所以我們要以學生的全面發展為根本基礎去進行合作學習后續評價，在進行評價時要考慮到多種因素，同時也要尊重學生的差異，懂得理解學生的自主性，激發學生的潛能，提高學生的綜合素質。

結束語：

總而言之，對于現階段的初中數學教學來說，小組合作學習模式還是一種非常有價值的學習方法，總體來說利大于弊，這些存在的問題只要我們的教師加以關注和管理，就會得到改善，使得合作學習發揮到最大作用。隨著時代的快速發展，教師不能落伍，也要跟上時代的步伐，在進行小組合作教學時要和新時代背景下快速發展著的信息技術相結合。

參考文獻：

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