用“愛(ài)”和“嚴(yán)”鑄就優(yōu)秀班級(jí)

楊曉慶

自從擔(dān)任班主任工作以來(lái)，我始終這樣認(rèn)為：有怎樣的班主任就會(huì)帶出怎樣的學(xué)生，帶出怎樣的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。因此，如何做好班主任工作就成為我一直在深思的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)平時(shí)的工作，我深刻地認(rèn)識(shí)到，做好學(xué)生德育工作要始終貫穿八個(gè)字：愛(ài)而不寵，嚴(yán)而不厲。

首先，班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)做到愛(ài)而不寵。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)心能彌補(bǔ)才能的不足，才能卻不能彌補(bǔ)愛(ài)心的不足”。可見(jiàn)愛(ài)心在教育行為中的重要性。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重與鞭策，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程，愛(ài)能夠冼凈孩子心靈上的灰塵。班主任必須對(duì)學(xué)生懷有深厚的感情，將真誠(chéng)的愛(ài)毫不吝嗇地灑向每個(gè)學(xué)生，才能做到以心靈感受心靈，以感情贏得感情。 ? ? 班主任的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思想的人，他們來(lái)自不同的家庭，受到不同環(huán)境的影響，因而形成了不同的心理和行為。對(duì)那些思想行為表現(xiàn)好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任自然會(huì)愛(ài)他們，而對(duì)那些“問(wèn)題學(xué)生”，許多班主任則以訓(xùn)斥為主，殊不知，這樣便不知不覺(jué)中使自己的愛(ài)心偏離了軌道。長(zhǎng)期以來(lái)，我們可能習(xí)慣給一些有學(xué)習(xí)困難和行為過(guò)失的學(xué)生戴上一些“壞”帽子、“笨蛋”、“調(diào)皮搗蛋”、“道德敗壞”等等，隨意地貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，其結(jié)果往往直接影響了學(xué)生的身心健康。其實(shí)，班主任不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤就簡(jiǎn)單地把他當(dāng)作壞孩子。學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題。孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，迫切想得到的是理解與幫助，他們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)的。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。另外，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，也是班主任愛(ài)心的一種體現(xiàn)。面對(duì)失敗或成功，孩子最需要的是成人的安慰或鼓勵(lì)，學(xué)生最期待的是教師公正的評(píng)價(jià)與應(yīng)有的肯定。教師拿起表?yè)P(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。 ? ? 班主任對(duì)學(xué)生要傾注自己的真情厚愛(ài)，但是要把握好愛(ài)的尺度，不能成為溺愛(ài)與寵愛(ài)。班主任對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)，特別是對(duì)德、智、體各方面都有突出表現(xiàn)的所謂“優(yōu)等生”的過(guò)分寵愛(ài)，只會(huì)助長(zhǎng)這部分學(xué)生的驕氣，逐漸形成“目中無(wú)人，唯我獨(dú)尊”的習(xí)氣，對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理帶來(lái)很壞的影響，時(shí)間一久，班主任將很難駕馭好整個(gè)班級(jí)。所以對(duì)每一個(gè)學(xué)生要愛(ài)，但絕不能寵。

另外，班主任對(duì)待學(xué)生還要做到“嚴(yán)而不厲”。教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也要盡可能多地尊重一個(gè)人。”班主任在與學(xué)生打交道的過(guò)程中，要把尊重、熱愛(ài)、關(guān)懷和信任學(xué)生與逐步對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求相結(jié)合起來(lái)。教師尊重學(xué)生的本身應(yīng)同時(shí)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求并不是表面的嚴(yán)厲，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)包括：一、要求的提出必須是經(jīng)過(guò)慎重考慮的，要求一旦提出后，就應(yīng)該堅(jiān)持到底;二、要求應(yīng)該是合理的，是學(xué)生能夠理解，并經(jīng)過(guò)努力能夠做到的;三、要求在德育過(guò)程是要有合理的反饋，一旦發(fā)現(xiàn)要求有不當(dāng)之處，能及時(shí)說(shuō)明和改正。總之，班主任對(duì)學(xué)生的要求要明確、具體、可行，一經(jīng)提出，便要堅(jiān)決執(zhí)行。 ? ? 當(dāng)然，嚴(yán)格并不等于嚴(yán)厲，要嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有章，嚴(yán)而有度。班主任不能把學(xué)生當(dāng)作監(jiān)管對(duì)象，動(dòng)輒撕碎學(xué)生尊嚴(yán)，刺傷學(xué)生心靈。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不能只是粗暴的批評(píng)和懲罰。要知道，鞭撻學(xué)生，是教育上最不適用的一種方法，因?yàn)閼土P會(huì)使孩子從良心的責(zé)備中解脫出來(lái)，把孩子推向教育的另一端。“棍棒”只能造就奴隸，不能造就人才。在一個(gè)開(kāi)放的信息社會(huì)里，在這樣一個(gè)需要培養(yǎng)學(xué)生健全人格的時(shí)代里，“棍棒”威懾之下造就出來(lái)的人，已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)對(duì)未來(lái)。因此，班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求必須以最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生為前提，做到嚴(yán)而不厲。教育界人士常說(shuō)：我們培養(yǎng)的學(xué)生如果科學(xué)文化素質(zhì)不合格就是次品，如果身體、心理素質(zhì)不合格就是殘品，如果思想道德素質(zhì)不合格就是危險(xiǎn)品。這個(gè)比喻生動(dòng)說(shuō)明了培養(yǎng)人的思想道德素質(zhì)的重要性，也給每位教育工作者，尤其是班主任敲了一記警鐘：德育工作任重而道遠(yuǎn)。