用“愛”和“嚴”鑄就優秀班級

楊曉慶

自從擔任班主任工作以來，我始終這樣認為：有怎樣的班主任就會帶出怎樣的學生，帶出怎樣的班風、學風和校風。因此，如何做好班主任工作就成為我一直在深思的問題。經過平時的工作，我深刻地認識到，做好學生德育工作要始終貫穿八個字：愛而不寵，嚴而不厲。

首先，班主任對學生應做到愛而不寵。有位教育家曾經說過：“愛心能彌補才能的不足，才能卻不能彌補愛心的不足”?？梢姁坌脑诮逃袨橹械闹匾?。愛是一種信任，愛是一種尊重與鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程，愛能夠冼凈孩子心靈上的灰塵。班主任必須對學生懷有深厚的感情，將真誠的愛毫不吝嗇地灑向每個學生，才能做到以心靈感受心靈，以感情贏得感情。 ? ? 班主任的工作對象是一個個具有獨立思想的人，他們來自不同的家庭，受到不同環境的影響，因而形成了不同的心理和行為。對那些思想行為表現好，學習成績優秀的學生，班主任自然會愛他們，而對那些“問題學生”，許多班主任則以訓斥為主，殊不知，這樣便不知不覺中使自己的愛心偏離了軌道。長期以來，我們可能習慣給一些有學習困難和行為過失的學生戴上一些“壞”帽子、“笨蛋”、“調皮搗蛋”、“道德敗壞”等等，隨意地貼上“壞學生”的標簽，其結果往往直接影響了學生的身心健康。其實，班主任不能因為孩子犯錯誤就簡單地把他當作壞孩子。學生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子們犯錯誤時，迫切想得到的是理解與幫助，他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長起來的。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。另外，及時地發現和挖掘每個學生的閃光點，對學生進行適時地表揚與鼓勵，也是班主任愛心的一種體現。面對失敗或成功，孩子最需要的是成人的安慰或鼓勵，學生最期待的是教師公正的評價與應有的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。 ? ? 班主任對學生要傾注自己的真情厚愛，但是要把握好愛的尺度，不能成為溺愛與寵愛。班主任對學生的溺愛，特別是對德、智、體各方面都有突出表現的所謂“優等生”的過分寵愛，只會助長這部分學生的驕氣，逐漸形成“目中無人，唯我獨尊”的習氣，對整個班級的管理帶來很壞的影響，時間一久，班主任將很難駕馭好整個班級。所以對每一個學生要愛，但絕不能寵。

另外，班主任對待學生還要做到“嚴而不厲”。教育家馬卡連柯曾說過“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人?！卑嘀魅卧谂c學生打交道的過程中，要把尊重、熱愛、關懷和信任學生與逐步對學生提出嚴格要求相結合起來。教師尊重學生的本身應同時體現著對學生的嚴格要求。嚴格要求并不是表面的嚴厲，其實質內容應包括：一、要求的提出必須是經過慎重考慮的，要求一旦提出后，就應該堅持到底;二、要求應該是合理的，是學生能夠理解，并經過努力能夠做到的;三、要求在德育過程是要有合理的反饋，一旦發現要求有不當之處，能及時說明和改正?？傊嘀魅螌W生的要求要明確、具體、可行，一經提出，便要堅決執行。 ? ? 當然，嚴格并不等于嚴厲，要嚴中有愛，嚴中有章，嚴而有度。班主任不能把學生當作監管對象，動輒撕碎學生尊嚴，刺傷學生心靈。對待學生的錯誤，不能只是粗暴的批評和懲罰。要知道，鞭撻學生，是教育上最不適用的一種方法，因為懲罰會使孩子從良心的責備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。“棍棒”只能造就奴隸，不能造就人才。在一個開放的信息社會里，在這樣一個需要培養學生健全人格的時代里，“棍棒”威懾之下造就出來的人，已經很難適應社會，應對未來。因此，班主任對學生的嚴格要求必須以最大限度地理解、寬容、善待學生為前提，做到嚴而不厲。教育界人士常說：我們培養的學生如果科學文化素質不合格就是次品，如果身體、心理素質不合格就是殘品，如果思想道德素質不合格就是危險品。這個比喻生動說明了培養人的思想道德素質的重要性，也給每位教育工作者，尤其是班主任敲了一記警鐘：德育工作任重而道遠。