基于學生個性發展的高中校本課程開發的策略

【摘 要】尊重和滿足學生的課程選擇權成為當下教育的共識，而學生選擇權的實現離不開學校多樣化、豐富性和個性化的校本課程供給。針對縣級高中校本課程體系存在的結構單一、知識零散、信息滯后等問題，縣級高中需要通過研發特色化地方課程，再造多樣化學科課程，訂制聯通式特供課程，構筑個性化分層課程，建設多元化融合課程等路徑來加大校本課程供給的力度，滿足學生自主選擇的需求。

【關鍵詞】校本課程;開發策略;個性發展;高中

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0003-02

校本課程開發是學校從學生終身發展的角度出發，以滿足學生個性化需求為目標，為學生提供多樣化、個性化和高層次的課程。學生是具有獨立性和能動性的個體，依據興趣、潛力和發展需求等自由選擇課程進行學習是實現學生個性化發展的前提。學校應系統設計能滿足學生需求、充分落實學校培養目標的校本課程，才能成為高水平的優質學校。課程是學校的產品，課程供給能力是學校高水平發展的核心競爭力[1]。當前，高中校本課程開發經歷了“零散—統一

—統整—融合”等階段。受到諸多因素的影響，縣級高中校本課程供給依然嚴重不足，存在著結構單一、知識零散、信息滯后等現問題。現有校本課程難以滿足不同學生發展的需求，課程供需出現矛盾、失衡、不匹配等現象，學生的課程選擇權處于虛化狀態。長期的不自由造成了學生在課程選擇上處于被動、局限和游離的狀態，主動性無法被激發、創新性不能釋放、能動性得不到彰顯。

因此，構建豐富、多元的課程供給體系是高中尤其是縣級高中校本課程開發亟待解決的問題。校本課程要想實現供給平衡首先要研究學生需求。筆者通過調查研究和近年來的校本課程開發實踐，以沛縣高中為例，在開發的路徑上提出以下策略：

一、凝練目標，制定課程開發規劃

教育的目的是要解決“培養什么人”“培養什么樣的人”“怎樣培養人”的問題，而這些目標最終將通過課程得以顯現和內化[2]。因此，在課程開發前，學校要凝練育人目標，制定課程開發的規劃。如無錫市錫山中學通過系統梳理學校百年教育歷史，深度挖掘百年前的文獻資料，以及各學科的演變史，凝練學校課程目標，從課程、教學、育人模式等方面著手，重點從校本課程整體架構和課堂教學來實現育人藍圖和內在結構的一致性，構建了面向專業大類的研創式大任務課程體系。在研創課程體系中，學校通過“處處是課程”的影響，實現“終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者”的教育目標。

當然，學校不僅要有課程開發的規劃，還要構建與課程的學習內容、環境、方式、學業成就標準一致的框架來支撐學生發展和學習要求。

二、挖掘資源，研發特色化地方課程

學校可以利用當地得天獨厚的地域資源[3]，開發特色鮮明、品質超群的地方課程，不僅能滿足不同學生的學習興趣，而且能指向學生內在的發展需求，體現學校教育觀、課程觀和文化觀。如無錫江陰南菁中學的大美育課程體系開發就是依托當地豐富的歷史文化資源，構建了以百年書院為歷史軸、大美南菁為現代軸的“雙軸三級五域”課程體系。同樣，沛縣依托漢代文化研究的成果，研發特色化的校本課程。人物、文化、精神、詩文、典故、傳說等都是可以深入挖掘的。沛縣歌風中學的校名就得名于劉邦《大風歌》，這首詩歌對沛縣文學發展有著深遠影響。學校立足這一點開發了“大風歌”古詩詞教育系列課程，利用當地的漢化石、漢畫像遺址等獨特資源開發出“一核兩類三級四層五域”美育課程群。將地方資源和校本課程融合能增強課程供給能力，為學生提供更多的可選擇的課程。

三、盤活資源，訂制聯通式特供課程

特供類課程是為了學生個性發展需求而開發的。而縣級高中學校由于受環境限制，缺少盤活高校、社會文化機構等多種供給力量的能力，開發適合學生個性發展的高端“特供類”課程能力先天不足。語文、外語和歷史等學科都要求學生成為“終身閱讀者和負責人表達者”，學校可以結合當地資源、活動場所開發博物館課程、展覽館課程、紀念館課程。物理、化學、生物和通用技術等學科要求學生具備“實驗能力和科學精神”，學校可以開設科技產業園課程、生態課程、園林課程等。

沛縣的高中與中國礦業大學（徐州）國家重點專業創辦了與安全與監察、煤礦安全相關的課程;與徐州醫科大學國家重點麻醉專業創辦了“麻醉課程”，邀請科學家、醫生講解最新的科技前沿和熱點問題。通過走進礦大、徐州醫學院的國家重點實驗室參觀實踐等多種方式訂制特供課程，當地高中開拓了學生的科學視野，調動了學生的學習興趣，進行連貫式培養，提升課程的供給能力。

四、自主選擇，構筑個性化分層課程

學校課程供給既要以學生掌握的基礎知識和基本技能為基礎，又要滿足學生高層次發展的需要，通過個性化的分層課程，實現自主選擇。如北京市十一學校就打破以往學科課程全校一面的刻板面孔，構建起面向個體的“課程分層”體系。數學課程按照“發展方向+課程難度+學習方式”的原則，進行分層設計，以適用于不同發展需求的學生群體。同時，針對那些更具潛質的學生，學校會延伸出微積分、線性代數、高端項目研究課程。

分層的課程開發也就是菜單式開發，通過模塊化設計對相對穩定的各類課程按照知識規律和學生發展程度進行年級分層和水平分層，實現豐富性和個性化的課程供給，學生自主選擇的范圍會更大更廣。

五、改進課程，建設多元化融合課程

可供選擇的課程不僅是適應學生發展的課程，更是適應學生天性的課程[4]。在培養學生核心素養的要求下，分學科的課程已經不能滿足學生的學習需求。跨學科的課程融合可以打破學科的界限，體現多元性和豐富性，在尊重知識發展規律基礎上，實現學科課程目標、教材和學生以及師生等方面的融合和共通。從學科角度實現學科內、跨學科、超越學科的融合;以學生為中心，立足學科又超越學科的融通;以教材為中心，學科教材與跨學科教材的交互和補充。以《哈姆萊塔》整本書跨學科品讀為例，外語和語文學科達成一致的閱讀目標，教師從不同的品評角度進行教學，融合外文的語言優勢、中文文學評價的思路，實現不同語境優勢資源共享，使學生有興趣、教師有合作、師生有深層次的交流和研討，使課程更加立體和豐富。

課程改革背景下的融合學習實質是跨界學習。當然，融合課程的開發不僅在學科層面，還在學生層面、教師層面，同時也關注學生與社會生活、世界等的融合問題。學校應當改變學習環境、評價方式、教育資源為融合課程開發提供支撐。

【參考文獻】

[1]唐江澎.在文化傳承中尋求教育創新[J].江蘇教育研

究，2008（16）.

[2]唐江澎.教育，促進人精神的完整成長[J].基礎教育課程，2015（19）.

[3]唐江澎，夏雷震，佟檸等.江蘇高中未來教室：創新學

習環境促進學習方式變革的探索與實踐[J].江蘇教育

研究，2017（S1）.

[4]周佩靈，胡杏培，王洪席，學生學習選擇權與學校課程

供給[J].教育科學，2018（34）.

【作者簡介】

姜三月（1984～），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，中學一級教師。研究方向：教學案例分析、高考作文序列化教學和校本課程開發。

Strategies of School-based Curriculum Development in Senior High Schools Based on Students' Personality Development

——A Case Study of the School-based Curriculum Development of Pei County High School

Sanyue Jiang

（Gefeng Middle School of Pei County， Xuzhou， Jiangsu， 221000）

Abstract：Respecting and satisfying students' curriculum choice has become the consensus of current education， and the realization of students' choice is inseparable from the supply of school's diversified， rich and personalized school-based curriculum. In view of the problems of the single structure， the scattered knowledge and the lagging information in the school-based curriculum system of county-level high schools， county-level high schools need to strengthen the supply of school-based curriculum by developing the characteristic local courses， reengineering the diversified subject courses， customizing the connected special courses， building the individual layered courses and building the multiplex integrated courses for the needs of students' independent choice.

Key words：school-based curriculum; development strategy; personality development