探析美術課堂激勵性語言的藝術性運用策略

【摘 要】激勵性語言的藝術性利用要求教師能對傳統的教學語言進行優化，根據學生情感思想的發展來設計教學引

導、提問、評價、情感引導等活動，改善美術課堂的枯燥乏味。筆者研究發現，教師應該在美術課堂上使用激勵性的語言，讓學生的情感思想處于一個積極正向的狀態，主動接受知識與技能的傳授，從而在美術學習中有著更加突出的表現。

【關鍵詞】小學;美術課堂;激勵性語言;藝術化

【中圖分類號】G623.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0121-02

在小學美術教學中經常會出現這樣的情況：雖然教師對傳統的美術教學方法進行了優化，采用了多媒體等新的教學手段，但是依然無法增強美術教學的趣味性，不能有效激發學生鑒賞與創作美術作品的興趣。之所以出現這一現象，主要是因為教師的語言缺乏活力，不能有效促進小學生在情感、思維與創新上的發展，進而影響了美術教學工作的開展。教師必須要認識到美術是藝術學科的重要構成，不能只重視專業知識、創作技巧的傳授，還需要應用一些藝術性的激勵性語言，讓學生產生思想與情感上的共鳴，這樣才能展現小學美術課堂的魅力。

一、趣味性，調動積極情緒

小學生的好奇心較強，他們經常會被一些有趣的事物所吸引。在美術課堂上，教師可以運用有趣的導入語，激勵學生主動融入到課堂氛圍中。在此過程中，教師應該盡量了解學生的興趣愛好，認識到在課堂上運用激勵語言是一門藝術，只有讓語言更具有活力與感染力，才能有效調動學生的學習積極性[1]。

以“花花綠綠的糖紙”的教學為例，在課堂教學一開始，教師就可使用激勵性與趣味性的導入語言。教師可先展示學生生活中常見的糖紙，這些糖紙在顏色、外形、質地等方面都有著明顯差異，然后提出問題：“小朋友們，今天老師為大家請來了很多你們熟悉的朋友，快看看這些朋友都有誰啊？”學生在這種趣味性語言的引導下，自然會產生較強的求知欲、好奇心。這時候教師可順勢對糖紙進行展示，并且以生動的對話形式，將這些糖紙的特點展現出來，讓糖果登場，告訴學生自己想要穿什么顏色、什么形狀的新衣服，讓學生展開豐富的聯想。這時候教師再提出問題，讓學生結合自己的購物經歷，說說自己在超市購物時會被什么樣的糖果吸引。然后，教師再讓學生使用不同的紙進行糖紙的創作。在這種趣味性的語言激勵下，每個學生的能動性與創造性都被調動起來，所制作出的糖紙也更加精美。

在趣味性的激勵引導時，教師應該及時激發學生的積極情緒，使其成為小學生學習的驅動力，以提高學生學習的效率，使學美術的課堂教學效果不斷提高。

二、導向性，指導觀察思考

語言本身就具有引導的魅力，通過導向性的語言，能夠讓學生的思維發展受到正向的牽引，使學生更為積極主動地投入到課堂學習中[2]。因此，教師應該發揮導向性語言的魅力，對學生進行引導與激勵。通常情況下，導向性語言主要運用在提問等方式中，教師要對學生的思維能力、教學內容進行分析，以此來設計各種不同的問題，讓學生能夠在活躍的氛圍中進行觀察與思考。

以“泡泡樂”的教學為例，這節課要求教師能夠帶領學生體驗玩泡泡游戲的趣味，讓學生學會辨識泡泡的形狀與色彩，并且掌握簡單的印泡泡、畫泡泡、撕貼泡泡的方法。為了達到這一目標，在課堂上教師開展了極具導向性的提問：“同學們，你們喜歡吹泡泡嗎？”學生們紛紛回答道：“喜歡！”教師繼續問

道：“你們知道嗎，泡泡里可是藏了很多小秘密呢？我們一起來看看有什么秘密，好嗎？”學生在好奇心的驅動下，自主觀察吹出來的泡泡的形狀和顏色的變化。有的學生發現泡泡在大小上的不同，有的學生發現了泡泡在形狀上的不同，還有的學生發現泡泡是五顏六色的。教師對每個學生的主動發現進行了鼓勵與肯定。接下來，教師又對導向性的提問進行了升級，讓學生展開合理的想象：“當我們身處巨大的泡泡中，泡泡會把我們帶去哪里呢？”這時學生會積極地與同學交流自己的想法。

在小學美術課堂上，教師應該通過豐富的導向性語言，引導學生的思維不斷放飛，進而提升美術創作能力，讓學生帶著自己的思想情感創作出更具有生命力的作品。

三、形象性，遷移抽象知識

激勵語言的藝術性要求教師能夠運用形象性的語言，改善小學美術教學的枯燥與乏味。這是因為美術本身就是一門專業性和知識性較強的學科，雖然強調操作性與創造性，但涉及理論概念的部分較枯燥，采取單一的教學方式往往不能吸引學生的注意力。對此，教師在對概念性的專業術語進行介紹時，應該結合小學生的年齡特征、心理需求等，減少抽象難懂詞匯的使用頻率，多用形象性與生動性的語言。這能讓傳統的美術課堂變得更加有趣，進而讓學生實現美術專業知識的有效遷移。

以“捏泥動物”的教學為例，在這節課上，學生不僅要認識與了解動物的基本特征，還需要掌握捏、粘、卷、揉、搓等操作技巧，并能根據動物的特征，用橡皮泥制作出各種各樣的動物。教師單純用簡單的語言來描述制作技巧，不利于學生掌握操作的精髓。對此，教師可以一邊講授技巧，一邊用橡皮泥進行示范，讓學生充分感受到不同操作技巧的要點與魅力，充分調動他們學習的興趣。

再如在“點、線、面”的教學中，教師讓學生從座位上站起來，用形象的方式告訴學生他們每個人就代表著一個“點”;當學生排成一條長隊時，就變成了一條“線”;當學生全部都坐在座位上時，就會變成一個“面”。這種形象生動的演繹，讓學生能夠深入把握本節課的關鍵知識點。

教師將藝術性的激勵語言與相應的演示動作相結合，從學生的理解認知能力出發，進行生動形象的演示，能增強學生學習的自主性。

四、尊重性，促進個性發展

語言評價的優化能夠讓學生充分感受到尊重，進而提升學生在美術課堂的能動性。在傳統的美術課堂中，教師多通過學生的美術作品對其進行較為嚴肅的評價，這不利于學生形成積極向上的學習心態，長久以往還對學生的自尊心與自信心造成負面消極的影響。因此，教師不僅需要根據學生的個體差異來因材施教，同時也應該注重評價方式、語言的優化，避免評價的機械與空洞，不能只用“你真棒”“畫得真好”等簡單的語言來對學生進行評價，這種評價的效果不佳。對此，教師應該多使用一些激勵性的語言，尊重學生，讓學生的心理需要得到滿足。810BB7F8-584A-489F-9A11-2F3B239938E4

如在“森林王國”的教學中，對一些繪畫能力較為一般，學習態度卻很認真的學生，教師可以用以下語言進行評價：“雖然你的這幅作品還有一些有待改善的地方，但是我能從中看到你認真的態度，而且你刻畫的動物十分形象，已經有了很大的進步，相信接下來你會創作出更加優秀的作品！”而對一些需要更多幫助的學生，教師可以找到他們的優點，從不同角度給予學生鼓勵與肯定：“你今天畫得特別認真，畫出的小動物的外形也十分有趣，在用色上也很細膩，老師真為你感到高興！下次可以嘗試將小動物畫得更大一些，這樣畫面的協調感也會更好。”教師可以一邊進行鼓勵評價，一邊指導學生繪畫的技巧與方式，這樣不僅能夠提高學生對指導的接受程度，還能不斷增強學生的信心。

教師在給予積極評價的同時，也應認識到學生在成長發展中存在的不足，分析學生在美術創作中存在的問題，并且幫助學生指明改進的方向，實現真正意義上的進步。

五、鼓動性，激活情感共鳴

激勵語言的藝術性體現在通過語言來使學生內心得到滿足，讓學生對美術的真實情感能夠被喚醒、激勵。尤其是在美術創作中，需要學生融入自己的情感與思想，只有這樣才能增強美術作品的情感表達能力。在小學美術教學中，教師同樣應該用語言來表達藝術家作品中的豐富情感，激發學生的創作熱情，不斷提高學生圖像的識讀與藝術審美能力。教師應從學生的情感思維出發，選擇與學生認知相符合的作品進行深入鑒賞，再運用鼓動性的語言，這樣才能激勵學生。

如在教學“我愛我家”中，為了培養學生愛家、愛家人、愛祖國的思想情感，教師可以讓學生欣賞

“家”的圖片，讓學生能夠結合自己的生活實際，回憶自己的家及和家人相處的溫馨時刻，為后續鑒賞打下情感基礎。接著，教師再讓學生欣賞一些關于美麗家園的繪畫作品以及地球環境受到破壞的照片，拓展學生對家的理解，以“地球家”的理念讓學生受到感

染。學生對相關作品中的情感、思想有了更為深刻的認知，教師再對學生進行引導與鼓動，他們就能認識到地球的環境正在不斷惡化，從而增強保護環境的意識，創作出更優秀的作品。

教師鼓動性的語言并不是一味煽動學生情緒，而需要通過作品引發學生的深刻反思，讓學生能夠學會這些美術作品中的情感表達技巧，并將其融入到自己的美術創作的過程中，這樣不僅能增強小學美術課堂的深度，還能增強教育的生命活力。

總而言之，在培養核心素養的觀念下，教師要想提高小學美術教學效果，必須要注重課堂教學在語言、方法等方面的藝術化。美術本身就是一門藝術性的學科，不能只運用枯燥乏味的語言來開展活動，而應從課堂的導入階段、提問階段、創作階段、評價階段等入手，將藝術化的激勵語言巧妙融入其中，滿足小學生美術創作中情感與求知欲望的發展，激發學生在心靈與思想上的共鳴。

【參考文獻】

[1]孫皖韻.小學美術課堂激勵性語言藝術的運用探究[J].考試周刊，2020（90）.

[2]黃曉君.激勵式教學在小學美術教學中的應用分析[J].新課程，2020（25）.

【作者簡介】

史玉寶（1968～），男，漢族，甘肅永昌人，大專，一級教師。研究方向：美術教學。810BB7F8-584A-489F-9A11-2F3B239938E4