表演性朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】表演性朗讀是指在朗讀教學(xué)中通過戲劇類表演的形式開展教學(xué)活動(dòng)。在表演性朗讀中，學(xué)生需要扮演不同的角色，做到表情、聲音與動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合，從而讓朗讀達(dá)到聲情并茂的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用表演性朗讀教學(xué)方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生對朗讀內(nèi)容的理解與文本情感的感悟。對此，本文首先分析了表演性朗讀的內(nèi)涵與特征，并重點(diǎn)闡述了表演性朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;表演性朗讀;特征;應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0125-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要重視朗讀，豐富朗讀教學(xué)的形式，借助形式多樣的朗讀教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升[1]。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然大部分教師認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在朗讀訓(xùn)練缺乏情感融入，無法讓學(xué)生從朗讀中獲得深刻的感悟與體會(huì)，學(xué)生在單一的“讀”中學(xué)習(xí)熱情逐漸減退等問題。為了改善語文朗讀教學(xué)中存在的這些問題，教師需要選擇可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性、深化朗讀情感的教學(xué)方法，而表演性朗讀教學(xué)方式可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的諸多不足，激發(fā)學(xué)生對朗讀的積極性，從而提升學(xué)生朗讀水平。

一、表演性朗讀的內(nèi)涵與特征

（一）表演性朗讀的內(nèi)涵

表演性朗讀，顧名思義就是利用“表演”的形式完成朗讀任務(wù)，以達(dá)到加深學(xué)生對朗讀文本的理解與記憶的目的。與學(xué)生個(gè)人自行閱讀、集體朗讀等方式相比，表演性朗讀活動(dòng)的組織可以在很大程度上提升學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在表演性朗讀前需要做到理解文本字里行間所蘊(yùn)含的情感、人物的特點(diǎn)與特征，在表演性朗讀過程中學(xué)生需要通過肢體動(dòng)作或面部表情配合語言朗讀，完整地詮釋文章中的內(nèi)容，表達(dá)出作者的寫作意圖[2]。

（二）表演性朗讀的特征

表演性朗讀的特征主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.直觀性

一般的朗讀是學(xué)生對課本內(nèi)容的閱讀，但是課本中所呈現(xiàn)的某些內(nèi)容是抽象的、枯燥的，很難吸引學(xué)生的注意力。而表演性朗讀可以將原本抽象的、枯燥的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成更為立體的、生動(dòng)的角色形象。無論是表演者還是觀察者都可以通過視覺與聽覺接收到信息，這充分體現(xiàn)出了表演性朗讀的直觀性，有利于增強(qiáng)語文課堂的趣味性。

2.綜合性

語文課程的學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，這增加了教師教學(xué)的難度，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生吸收語言知識，更加需要讓學(xué)生將語言知識靈活地運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)之中。表演性朗讀活動(dòng)的開展，符合語文學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。在表演性朗讀過程中，朗讀者需要通過語音語調(diào)的變化、面部表情傳遞信息。這已經(jīng)不僅是簡單的閱讀，而是上升到情感與思維的高階層次，表演者身上仿佛散發(fā)著一種魔力，可以帶領(lǐng)觀看者置身于故事情境之中。表演性朗讀能激發(fā)學(xué)生表演的熱情與朗讀學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展。

3.創(chuàng)造性

通過對表演性朗讀活動(dòng)的觀察，教師可發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生在角色詮釋的過程中都會(huì)表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性，即同一個(gè)角色在不同學(xué)生的表演下所呈現(xiàn)出的形象各具特色。由此可見，創(chuàng)造性是表演性朗讀的一個(gè)特征。學(xué)生可以在他人所塑造的人物形象中吸取經(jīng)驗(yàn)、不斷精進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)、情感表現(xiàn)以及思維創(chuàng)造等方面的進(jìn)步，提高創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

二、表演性朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）扎根于教材，選擇表演性朗讀的材料

雖然部編版小學(xué)語文教材是經(jīng)過眾多教育專家精挑細(xì)選編輯而成的，但是這并不代表所有的文章或者是文章中的全部內(nèi)容都適用于表演性朗讀教學(xué)活動(dòng)。為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的表演“劇本”，教師需要立足教材科學(xué)地選取表演朗讀的內(nèi)容，為表演性朗讀的開展提供基本素材。首先，選取文章中的片段進(jìn)行片段朗讀。如《手術(shù)臺就是陣地》這篇文章，在文章的開頭講述了戰(zhàn)爭中的激烈場景，講述了白求恩同志作為一名醫(yī)生因?yàn)榻o傷員治病療傷而不眠不休工作的事件。這部分內(nèi)容并沒有對話的內(nèi)容，學(xué)生也無法營造出戰(zhàn)火連天的氛圍，因此并不適合表演性朗讀。而第二段中由于敵機(jī)的到來，他們面臨著更大的危險(xiǎn)，白求恩與部長之間的對話，體現(xiàn)出了白求恩作為一名醫(yī)者的無私與偉大。那么在這篇文章的教學(xué)中，教師可以采取片段朗讀的方式，從這篇文章中選擇出最適合表演性朗讀的內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文片段，抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，為表演性朗讀活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。其次，選擇適合的文章進(jìn)行全文表演朗讀。部編版的小學(xué)語文教材中有許多文章屬于全文都是“戲”的類型。針對這些文章，教師就可采用全文表演性朗讀的方式，要求學(xué)生將全文都表演性地朗讀出來，保證故事情節(jié)的完整性。如《烏鴉喝水》《坐井觀天》《動(dòng)物王國開大會(huì)》等，這些故事類的文章是表演性朗讀的主要材料。學(xué)生通過故事類的文章進(jìn)行表演性朗讀，可體會(huì)到語言的色彩之美、故事的情節(jié)之美、人物的形象之美。

（二）組織形式多樣的表演性朗讀練習(xí)活動(dòng)

表演性朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展，主要可以分為單人訓(xùn)練以及多人訓(xùn)練等形式。不同形式的表演性朗讀訓(xùn)練活動(dòng)對學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)幫助也是不同的。

1.單人表演朗讀訓(xùn)練

一些文章因?yàn)槲捏w的原因，沒有太多的曲折情節(jié)，且人物角色也比較少。針對這一類型的文章，教師可以選擇單人訓(xùn)練的方式，在表演性朗讀中由學(xué)生一人獨(dú)立完成朗讀任務(wù)，表演的形式以及表演進(jìn)度均由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)與把控。這能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力與表達(dá)能力。如在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，學(xué)生單人的表演朗讀只需要表現(xiàn)出烏鴉“口渴—尋找水—喝到水”的過程即可。學(xué)生一個(gè)人即可將文章中的全部故事情節(jié)表演出來，且在完整的表演性朗讀活動(dòng)中學(xué)生可以更好地體會(huì)到烏鴉從“找水喝”到“喝到水”這個(gè)過程中的心理變化。

2.多人表演朗讀訓(xùn)練064E0869-A2DB-4845-88C3-185F17DC83C5

多人的表演性朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生之間的配合能力，學(xué)會(huì)合理地分配角色，創(chuàng)設(shè)出更為真實(shí)的故事情境，讓傾聽的學(xué)生仿佛置身其中。如《青蛙賣泥塘》這個(gè)故事，涉及老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴等動(dòng)物，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色制作動(dòng)物頭飾。在多人表演朗讀活動(dòng)中，學(xué)生要做到有序地表演，有聲有色地朗讀，將自己融入到角色與情境之中。

（三）巧妙地運(yùn)用展示與評價(jià)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生參與

活動(dòng)

展示與評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要環(huán)節(jié)。在表演性朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的展示機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的展示空間，讓學(xué)生將表演性朗讀的成果展示給其他學(xué)生。成果展示的過程，不僅可以讓學(xué)生從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，也可以促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以通過他人的朗讀發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并主動(dòng)地完善自身的表演性朗讀。

評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師所采取的評價(jià)方式多為教師評價(jià)。學(xué)生在這種單一化的教學(xué)評價(jià)模式中始終處于被動(dòng)地位。但是在教育改革的背景下，新課標(biāo)要求教師優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，讓學(xué)生也可以參與到評價(jià)環(huán)節(jié)中。構(gòu)建多元主體評價(jià)體系，讓學(xué)生有自我評價(jià)、學(xué)生之間相互評價(jià)的機(jī)會(huì)。還可以采取師生互評的方式，以適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)促進(jìn)學(xué)生在表演性朗讀活動(dòng)中獲得全面的發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)注重將評價(jià)貫穿于語文朗讀教學(xué)的全過程，如在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生兩兩一組，分別擔(dān)任“裁縫”和“顧客”的角色朗讀課文，再采取同組的學(xué)生相互指出不足的評價(jià)方式;也可以采取在全班學(xué)生面前進(jìn)行朗讀的方式，除表演者外，其他學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，指出表演朗讀過程中的不足。通過反復(fù)地朗讀訓(xùn)練與評價(jià)改正，學(xué)生的朗讀能力能獲得顯著進(jìn)步。

總之，表演性朗讀教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓原本枯燥、乏味的語文教學(xué)煥發(fā)別樣的光彩。因此語文教師應(yīng)在表演性朗讀活動(dòng)組織與實(shí)施中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握表演性朗讀教學(xué)實(shí)施的有效方法，以發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫偉棠.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用[J].情

感讀本，2019（32）.

[2]潘芹芹.關(guān)于在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用表演性朗讀的思考[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（3）.

【作者簡介】

谷偉（1980～），女，江蘇豐縣人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

The Application of Performance Reading in Primary School Chinese Teaching

Wei Gu

（Changdian Town Central Primary School of Feng County， Xuzhou ， Jiangsu， 221700）

Abstract：The performance reading refers to teaching activities in the form of the drama performance in the reading teaching. In performance reading， students need to play different roles to achieve the coordination of expression， sound and action， so as to achieve the effect of both sound and emotion. The application of performance reading teaching method in primary school Chinese teaching can effectively stimulate students' interest in reading， and improve students' understanding of the reading content and the text emotion. In this regard， this paper analyzes the connotation and the characteristics of the performance reading， and focuses on the application strategy of the performance reading in primary school Chinese teaching.

Key words：primary school Chinese; performance reading; features; application064E0869-A2DB-4845-88C3-185F17DC83C5