提升小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)有效性的思考

【摘 要】語文作文教學(xué)是提高學(xué)生表達(dá)能力與思維能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)活動。小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)則尤為重要，這一階段的學(xué)生處于自我表達(dá)能力提升的關(guān)鍵期，需要教師在尊重學(xué)生個性與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上提供科學(xué)化的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決“寫什么”“怎么寫”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的初中語文作文學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。本文從當(dāng)前小學(xué)中高年級語文教學(xué)存在的問題出發(fā)，探究提升小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】語文;作文教學(xué);小學(xué)中高年級;有效性

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0127-02

作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要作用，語文教師都應(yīng)該注重作文教學(xué)，切實提升小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）部分教師作文教學(xué)方法老舊

當(dāng)前部分小學(xué)語文教師存在教學(xué)觀、教學(xué)方法陳舊的問題。這部分教師在語文作文教學(xué)中的典型表現(xiàn)為忽略新課改的教學(xué)要求，重視對不同文體的寫作方法的理論傳達(dá)，將優(yōu)秀范文的解讀作為教學(xué)的重點[1]。這種側(cè)重個人經(jīng)驗式的教學(xué)方法在一定程度上的確能夠提高學(xué)生的作文成績，因為學(xué)生都是照著模板寫，與其說是寫作文，不如說是在“套”作文。而這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生往往會出現(xiàn)對作文不感興趣、寫作靈性不足等問題，作文教學(xué)也將流于無效化。

（二）部分教師日常訓(xùn)練模式僵硬

小學(xué)中高年級的語文作文訓(xùn)練與初、高中的作文訓(xùn)練要求不同，這一階段的學(xué)生處于打基礎(chǔ)的時期，作文教學(xué)的目標(biāo)主要在于使學(xué)生能夠完整地寫出一篇作文，能夠簡單運用一些基礎(chǔ)性的修辭手法，能夠主觀性地借鑒好詞佳句等，對學(xué)生思辨能力的要求不高。因此部分教師在學(xué)生的日常作文訓(xùn)練中投機取巧，通過幫學(xué)生整理作文素材例句、進(jìn)行押題性質(zhì)的訓(xùn)練、讓學(xué)生記誦并仿寫范文等方式提高學(xué)生的作文成績。這種訓(xùn)練模式僵硬古板，雖然能幫助學(xué)生提升作文分?jǐn)?shù)，但不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

（三）部分學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

寫作考查的是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生不斷吸取課內(nèi)外知識，以發(fā)現(xiàn)的眼光看待生活，以創(chuàng)新的思維進(jìn)行記錄。但對小學(xué)中高年級學(xué)生而言，其不僅在詞匯積累方面需要進(jìn)一步提升，在造句手法的運用上也相對生疏，同時對作文結(jié)構(gòu)的把控能力也存在不足，寫作基礎(chǔ)相對薄弱，需要教師加強對語文基礎(chǔ)知識的講解。

（四）作文評價標(biāo)準(zhǔn)單一

當(dāng)前小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)的評價多數(shù)情況下與應(yīng)試成績掛鉤，且作文的判分標(biāo)準(zhǔn)不夠靈活和科學(xué)，這造成學(xué)生寫作文時喜歡大量堆砌好詞佳句，盲目運用修辭手法等問題。事實上，現(xiàn)在的小學(xué)生接觸到各類信息的機會大大增加，眼界也比過去更加廣闊，常常有令人眼前一亮的奇思妙想，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整作文評價標(biāo)準(zhǔn)，以開放性的眼光看待學(xué)生的作文，提高學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生對文化和文學(xué)產(chǎn)生興趣[3]。

二、小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)的重點

（一）小學(xué)中年段作文教學(xué)的重點——粗線條

地寫

小學(xué)語文作文教學(xué)可以大致分為三個階段，其中一、二年級為低段，此時學(xué)生難以承擔(dān)有條理和結(jié)構(gòu)要求的完整篇章的寫作任務(wù)，重點在于將句子寫通順。到了三、四年級的中段時期，則要求學(xué)生從寫話轉(zhuǎn)向習(xí)作，能夠運用一些基礎(chǔ)的寫法，對人或事物進(jìn)行細(xì)致描述。這一階段的作文教學(xué)目標(biāo)可以概括為三點，即“樂于書面表達(dá)”“不拘形式”和“寫清楚”。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的美好，認(rèn)識到生活中的許多事物都可以成為作文素材，同時對學(xué)生作文的評價要導(dǎo)向積極，盡量挖掘其中的優(yōu)點，以促使學(xué)生體會寫作的樂趣。如人教版三年級上冊第二單元的“語文園地二·習(xí)作”要求學(xué)生寫自己熟悉的人身上發(fā)生的一件事，這一作文練習(xí)題目將人物與事件做了限定，要求寫“熟悉的人發(fā)生的事”，就是在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材。題目要求學(xué)生“先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，則是提供寫作思路的方法，同時表明把事情寫清楚是本次作文教學(xué)的目標(biāo)。

（二）小學(xué)高段作文教學(xué)的重點——細(xì)線條地作

五、六年級為小學(xué)高段，此時學(xué)生已經(jīng)對作文有了基礎(chǔ)性的掌握，字詞積累基本覆蓋常用漢字范疇，閱讀量也有所增加，足以支撐其完成500至800左右，具備合理段落結(jié)構(gòu)的完整寫作任務(wù)。這一階段的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生學(xué)會記實作文、想象作文等類型作文的寫作方法，掌握書信等簡單的應(yīng)用文寫作，同時還要求學(xué)生能夠?qū)ψ魑膬?nèi)容進(jìn)行具體化描寫，表達(dá)出真實的情感。相比于中段作文的粗線條式要求，高段的作文要求明顯更加精細(xì)，教師需要傳授學(xué)生寫作方法、寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會作文如何開頭和收尾、如何設(shè)置詳略、如何描寫細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生感受寫作的魅力。還要要求學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。如人教版六年級上冊第一單元的作文練習(xí)是一篇想象作文，要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員進(jìn)行寫作。這需要學(xué)生對于花草樹木、小動物等自然界中的事物有所了解，需要學(xué)生具備觀察能力與想象力。學(xué)生在對所幻想的事物進(jìn)行第一人稱描述時，需要進(jìn)行細(xì)節(jié)化的描寫。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察后，通過細(xì)節(jié)化的描寫來表達(dá)想象的世界，表達(dá)情感。

三、小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)有效性提升策略

（一）重視作文教學(xué)，科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)方案

語文教學(xué)中寫作教學(xué)是重要組成部分之一，無論是字詞的習(xí)得，還是閱讀理解能力的培養(yǎng)，其成果最終都要應(yīng)用到寫作中。因此，作文教學(xué)必須得到足夠的重視。部分教師在語文教學(xué)中忽視作文的重要地位，一味壓縮作文課的時間，認(rèn)為作文“沒什么講頭”，或者只講些文體知識，忽略寫作方法和寫作意識的培養(yǎng)，這些陳舊觀念都需要加以革新。而教師想要提高作文教學(xué)的有效性，首先需要正視教學(xué)方法中不合理之處，充分體悟新課改的教學(xué)要求，按照小學(xué)不同段的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)方案。此外，教師不僅要在作文課上進(jìn)行作文教學(xué)，還需要將作文教學(xué)與平時的課文講解等結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。FB768839-25CA-4F15-AA52-A5886E4EEF53

（二）督促學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，提升寫作基礎(chǔ)

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大核心，前者是輸入，后者是輸出，二者相輔相成，難以分割。對小學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱的問題，教師除了進(jìn)行寫作知識的講解與訓(xùn)練外，更重要的督促學(xué)生提高自己的閱讀量。根據(jù)教學(xué)要求，一名小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)該至少有10萬字，教師可以在了解學(xué)生知識儲備現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，推薦適合的課外閱讀讀本，以專項作業(yè)的形式布置下去，并要求家長配合共讀，以此確保閱讀任務(wù)的完成。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)布置閱讀角，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，同時定期舉辦班級讀書會活動，讓學(xué)生就某一本書談?wù)勯喿x感想，或者對書中觀點進(jìn)行辯論等。

（三）構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)中高年級學(xué)生的作文練習(xí)大多以熟悉的事物作為主題，從寫作理論上來說是對“藝術(shù)源于生活”這一理念的踐行，從教育理論來看則是因為這一階段的學(xué)生邏輯思維尚不成熟，從身邊事物出發(fā)的寫作練習(xí)更符合其感性思維迅速發(fā)展的特征。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生生活中熟悉的內(nèi)容作為切入點，避免出現(xiàn)學(xué)生對作文題目一問三不知的情況。如教師可設(shè)置“冬天的校園”這一作文題，以學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)場景為切入點，讓學(xué)生能夠利用課余時間認(rèn)真觀察冬天里的校園的獨特風(fēng)景，讓每個學(xué)生都能有話可說、有文字可寫。

（四）融入多樣化教學(xué)手段，豐富寫作教學(xué)課堂

小學(xué)中高年級的寫作課堂常常較為沉悶，教師在講解作文寫法時往往偏向理論化，這對小學(xué)生而言是比較枯燥的。作文課趣味性的缺乏容易促使學(xué)生對此生出厭煩心理，不利于寫作素養(yǎng)與愛好的培養(yǎng)。教師需要打破陳規(guī)，將多樣化的教學(xué)手段引入寫作教學(xué)中。如作文練習(xí)的主題是“傳統(tǒng)節(jié)日”，教師可結(jié)合多媒體生動地展示各傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的圖片、視頻。此外還可以在課上模擬節(jié)日活動，讓學(xué)生進(jìn)行民俗演，加深其對此的理解和感受。教師通過這些豐富多彩的教學(xué)活動能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的作文素材，解決學(xué)生不知道寫什么的問題。

（五）結(jié)合多元評價體系，增強學(xué)生寫作自信

中、高年級的小學(xué)生的作文風(fēng)格大多較為稚嫩，遣詞造句相對單調(diào)簡單。有的學(xué)生寫出來的作文很“干”，全文數(shù)百字都是平鋪直敘，不知道怎么使用修辭手法使內(nèi)容變得生動;有的學(xué)生作文過度“華

麗”，大量堆砌優(yōu)美詞句，顯得華而不實。這些問題的存在都很正常，符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。教師在面對這些學(xué)生時，需要耐心和細(xì)心，盡量尋找學(xué)生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，在鼓勵的基礎(chǔ)上把作文中的問題提出來，讓學(xué)生在更好地接受批評的同時保持對作文的熱愛與進(jìn)取心。此外，作文教學(xué)中有時會遇到學(xué)生的作品難以用普通的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的情況，如作文題目要求寫一篇描繪風(fēng)景的作文，有學(xué)生寫了一首詩歌。這雖然與題目要求不符，但卻是學(xué)生具備文學(xué)創(chuàng)作意識覺醒的表現(xiàn)，不能簡單地打低分，應(yīng)視情況適當(dāng)鼓勵，采用更加多元化的評價體系，維護(hù)學(xué)生的寫作自信與激情。

小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)的有效性受到學(xué)生知識儲備、認(rèn)知水平、感悟能力等因素的影響，但更多的還是要看教師的教學(xué)思想是否正確、教學(xué)方法是否適合、教學(xué)能力的強弱。教師只有正確認(rèn)識作文教學(xué)的重要性，以科學(xué)、多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生讀書積累素材，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練。用鼓勵的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，才能有效地完成作文教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王凱.淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)[J].作文成功之路，

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[2]楊蘇林.小學(xué)高年級作文教學(xué)方法探究[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（4）.

[3]黃明霞，李德軍.小學(xué)語文高年級生活化作文教學(xué)策略[J].天津教育，2021（9）.

【作者簡介】

張麗玉（1978～），漢族，福建南平人，本科，小學(xué)一級教師。FB768839-25CA-4F15-AA52-A5886E4EEF53