字理識字好處多

【摘 要】識字教學是小學語文教學的重要內容，關系到學生未來的學習和發展。教師在識字教學中，應將字理解析滲透其中，深入講解漢字的構形及演變規律，引導學生注意漢字承載的文化信息，這樣才能使漢字變得形象生動，使學生體會到漢字的魅力，領悟到漢字的豐富內涵，才有利于激發學生的識字興趣，啟發學生思維，切實減輕學生的學習負擔。

【關鍵詞】語文教學;字理識字;小學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0137-02

識字是小學語文教學的重要內容，識字教學不僅關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，更關系到學生思想品德的熏陶和對漢語文化的傳承與弘揚。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，識字教學不僅要遵循學生的認知規律，更要遵循漢字的構字規律，在識字教學中應注意漢字蘊涵的文化信息。因此，識字教學不能一味簡單地就字教學，加一加、減一減、換一換，或者數數筆畫、說說結構，使識字窄化為死記硬背漢字的筆畫組合，而應將字理解析運用于識字教學中，讓學生更深層次地了解這一漢民族的智慧結晶，以字理為本，開展多元識字活動，從而達到激趣、啟智、減負的目的，提高識字教學的有效性。

一、激趣——在解析字理中化抽象為直觀

漢字是世界上最古老的文字之一，距今約有六千年的歷史了。印度前總理尼赫魯曾對女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。這個國家就是中國。”華夏祖先在發明創造漢字的時候，充分發揮了他們的聰明才智，通過觀察自然界萬事萬物以及人類自身的基本特征、運動規律、構成法則，提煉創造了漢字。因此，也有人稱贊說漢字是中國的第五大

發明。

（一）創設情境，揭示漢字字理

在識字教學中，引導學生解析字理，了解漢字的演變規律，挖掘漢字蘊藏的文化內涵，有利于激發學生的學習興趣。如從實物“漁網”到漢字“網”，從“群山圖”到漢字“山”，從“熊熊燃燒的火苗”到漢字“火”，運用多媒體直觀展示這些象形漢字的演變過程，可以使一個個抽象的文字符號變得形象生動，從而吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。如教學從實物“舂米的石臼”到漢字“臼”這一知識時，教師運用簡筆畫一邊畫圖一邊講解，里面短橫為何不相連，上面為何開小口，這樣學生既能解“臼”字的來龍去脈，又能了解古人生活的一些小故事，就不會寫錯。又如教師用動畫展示情境：一人走累了靠在大樹旁休息，從而使學生認識會意字“休”。這樣的教學方式形象直觀，一目了然。再如教學“掰”“滅”“看”等會意字時，教師可通過簡單動作演示漢字音形義之間的關系，促進學生理解，加深學生記憶;教學“傘”之類的象形字時，可讓學生先觀察，再說說這個“傘”字像什么。學生一定會興奮地說像大蘑菇，像大樹，或者說它就像一把傘，“人”字是傘面，下面是傘骨、傘把……學生豐富的想象，生動的比喻，再加上多媒體畫面顯示，不但會使他們感受到漢字的形體美，而且會使其對抽象的漢字字形產生濃厚的興趣。

（二）了解漢字文化，感受漢字魅力

漢字是中華文化的載體，承載了五千年炎黃子孫代代相傳的豐富信息，每一個漢字都是一塊活化石，吸引著人們去學習和研究。識字寫字對學生來說就是一種民族文化的熏陶。識字教學只有牢牢植根于漢字文化的沃土之中，為學生展示漢字背后的那個意義豐富的世界，將漢字所蘊含的意趣和智慧、所反映出的精神文化和內涵展現給學生，才能讓學生真正感受到漢字的魅力，產生好奇心和求知欲，從而積極探究漢字的奧秘，形成學習興趣。

二、啟智——在追本溯源中發展思維

漢字是表意文字，其字形符號象形直觀，體現了漢字“以義賦形、以形表義”的造字規律[1]。漢字可以引起人們美妙而豐富的聯想，給人以美的享受。日本索尼公司創始人井深大曾說：“漢字是智慧和想象力的寶庫。”

（一）探究演變規律，促進思維發展

在識字教學中，教師可利用多媒體把抽象的文字符號還原成實物圖畫，并引導學生將實物圖畫與文字符號進行對照，在觀察和分析比較中體會漢子的意義。展示漢字的演變過程，將會促使學生由表及里地掌握漢字規律，使學生由形象思維向邏輯思維過渡。如教學“反文旁的字”時，學生在筆者的板畫或描述下，了解了手持樹枝驅趕牛為“牧”，手持鞭子抽打跪地之人為“改”，明白了反文旁為手持器具的象形。學習帶反文旁的字時，學生就會產生這方面的思考和豐富的聯想，所學漢字也會在頭腦中留下鮮明的印象。又如教學會意字“家”時，通過教師繪聲繪色的講述，學生從“家”字便可以看出古人從游牧生活發展到定居和以農牧生產為主的生活階段，寶蓋頭表示房屋，“豕”本義指豬，豬就是那時候家庭財富的標志，房內有豬才是“家”，“家”字就是一幅原始社會先民生活的場景圖。因此，在教學中無論是多媒體演示，還是教師的板畫和講述，都能有效地激發學生的想象力，促進學生觀察、比較、分析、綜合等思維能力的發展。

（二）解析構字原理，促進思維發展

漢字做為一種文化載體，凝聚了前人的智慧，每一個漢字都如同一個個可愛的小精靈，有著不同的氣質和神韻。在引導學生解析字理、進行識字教學的過程中，教師引導學生猜測某些字為何這樣造，能在無形中啟迪學生的思維，發展學生的想象力。如教學

“人”這個漢字時，教師可提問學生：為什么歷經幾千年幾乎沒多大變化，請觀察“人”字漢字形體，研究它的構形原理，說說自己的理解。又如教學“聰明”的“聰”字時，可以讓學生猜猜古人為何這樣造字，說說怎樣的人才算是“聰明”。面對這些問題學生能夠發揮想象，積極討論。

在識字教學中，引導學生觀察分析，追本溯源，解析字理，能提升學生的形象思維和邏輯思維能力[2]。

三、減負——在了解構形原理中輕松識記

新課程標準要求，小學階段累計識字3000個，其中2500個會寫，低年級識字1600～1800個，占小學總識字量的60%，到中年級就要識字2500個，占總識字量的83%。對心智尚不成熟的小學生而言，3000字的識字壓力大，而且很大一部分漢字的筆畫繁雜，難認難寫，無疑加重了學習的負擔。21世紀是信息社會，一個人獲得信息最主要的途徑是閱讀，而識字的多少、快慢，又直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱。這一切都促使教師要在不增加學生負擔的基礎上努力提升識字教學的效率。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502

（一）分析構形理據，識記意義

漢字的構形有一定的理據，如果教師在教學中把漢字的構形理據分析出來講解給學生，讓學生知道某個漢字形體的構形原理及其演變過程，將會有效提高識字教學的效率。如禾甘為“香”，舌甘為“甜”;雙木為“林”，三木為“森”;兩人相隨為“從”，兩人相背為“北”;人甩開兩臂小跑為“走”，人踮起腳尖為“企”（止的本義是人的腳趾）;手摘樹葉為“采”，手持禾苗為“秉”;犬叫為“吠”，犬從洞里沖出為“突”;日月為“明”，小大為“尖”，小土為“塵”，少力為“劣”等。

如果學生從字源上了解了某些形近字各自的構造原理，又能從演變過程中了解某些因變化而形成的形近字的依據，在識字中不僅知道怎么寫這個字，還知道為什么這么寫，那么學生對這個字讀錯用錯的可能性就會大大降低。如學生易將“晴”“暖”“晰”等字的偏旁寫成“目”字旁，教師便可告訴學生，“日”就是太陽的意思，有太陽才是晴天，有太陽才會溫暖，有太陽光線好才能看清楚，學生明白了字義就不會出錯。因為漢字的音形義之間并不是簡單的拼湊，而是有內在聯系的。學生知道了月字旁的漢字大多與人的身體有關，如“背、肩、腹、胸、脅”等;王字旁的漢字大多與玉石有關，如“瑜、珍、珠、玫、瑰、瑾”等。在識字教學中有意識地滲透漢字文化，激趣啟智，那么識字就不再是學生的一種負擔。

（二）遵循構字規律，實現系統識字

漢字中有一些構形能力很強的“基本字”，在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的附頁中就給出了300個基本字[3]。在學生掌握了基本字后，就可將基本字運用到會意字、形聲字的教學中，如教“泡、刨、炮、跑、咆”“摸、漠、墓、幕、慕”等，只需教好基本字“包、莫”，再從偏旁理解字義即可。像這樣從字理出發，按構字規律進行的系統教學，比忽略漢字實際關系而死教硬記，效果無疑好得多。學一個識一串，事半功倍的學習效果也會讓學生的識字成就感大大增強。

總之，如果教師在教學中能夠嫻熟而靈活地依據漢字的構字規律和原理，以字理為本，采用多種途徑和方法進行識字教學，那么呈現在學生面前的就不會是單調、枯燥、抽象的筆畫符號，而是一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，令學生過目不忘、學而不厭、興趣大增。

【參考文獻】

[1]賈國均.“字理識字”是解決漢字初學繁難問題的有效途徑[J].漢字文化，1995（1）.

[2]黃亢美.小學語文字理教學手冊[M].南寧：廣西人民出

版社，2002.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

【作者簡介】

張國珍（1971～），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，中小學高級教師。研究方向：技術視野下的字理識字教學。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502