淺談幼兒園數學教育生活化、游戲化實施策略

【摘 要】數學來源于生活，也能運用于生活。幼兒園的數學教育要體現出生活即數學，但數學的科學性、邏輯性、嚴密性往往困擾著各位教師。而在幼兒園的數學中，用“生活、游戲、學習”相結合的教育思想能減少教師教學的困惑，促進幼兒園數學教育方式的轉變。

【關鍵詞】生活化;游戲化;數學教育

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0238-02

數學教育具有系統性、科學性和邏輯性比較強的特點，數學的枯燥和抽象使教師教起來比較困難，幼兒學起來被動乏味。《3—6歲幼兒學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”[1]數學來源于生活，又回歸到生活。因此，教師可用“生活、游戲、學習”相結合的教育思想減少教學的困惑，促進幼兒園數學教育方式的轉變。

一、分析困惑的瓶頸

一是目前幼兒園的數學教育過分追求知識目標，忽略了對幼兒數學學習興趣、思維能力以及解決問題能力的培養，更沒有關注幼兒在學習過程中的心理體驗。二是教育內容的選擇上重教材，忽視幼兒生活中的數學。三是幼兒園數學教育的途徑單一，以課堂教學為主。四是在教學方法上以講授、強化練習為主，忽視游戲化的教學。五是注重教師的主導作用，忽視幼兒在學習過程中的主體地位，忽視對幼兒學習品質的培養。筆者對數學教育做了深入研究，提出了一些解決的策略，下面具體談談相關策略。

二、實施策略

（一）捕捉一日生活中各個環節的數學內容

幼兒園一日生活的各個環節包括入園、洗手、進餐、喝水、如廁、午睡、散步、離園。把數學內容合理滲透在幼兒園的一日生活中，是解決困惑的主要策略。因此教師要從一日生活的各個環節著手，挖掘一些幼兒喜歡的數學內容，然后設計數學游戲，進行集體教學，再反思梳理，進一步提升數學教育的成效。如在小班一日生活的各個環節，筆者挖掘的數學內容如下：

一是入園環節的教育目標：引導幼兒感知數的大小，初步感知5以內物體數量的多少;引導幼兒辨別

里、外空間方位;引導幼兒體驗一一對應關系。二是如廁洗手環節的教育目標：引導幼兒點數5以內的物品;引導幼兒用對應比較的方法體會多與少;引導幼兒感知體驗一一對應關系;引導幼兒感知圓形、正方形、三角形的特征;對常見的事物進行簡單的分類。三是進餐環節的教育目標：引導幼兒感知體驗“1”和“許多;引導幼兒體驗一一對應關系;引導幼兒感知圓形和正方形的特征。四是飲水環節的教育目標：引導幼兒辨別上、下方位;引導幼兒按順序排隊喝水;引導幼兒用對應比較的方法體會多與少。五是午睡環節的教育目標：引導幼兒點數5個以內的物品;引導幼兒感知圓形、正方形、三角形的特征;引導幼兒用對應比較的方法體會多與少;引導幼兒辨別上下方位。六是散步環節的教育目標：引導幼兒感知簡單的分類;感知5以內的數量。七是離園環節的教育目標：引導幼兒點數5以內的物品，初步感知理解5以內物體的數量;引導幼兒用對應比較的方法體會多與少;引導幼兒感知體驗“1”和“許多”;感知高矮的排序。

教師要把挖掘出來的這些目標合理運用到數學教育中，讓幼兒感知數學為生活服務，生活中離不開數學。

（二）用“游戲化”的方式將數學內容滲透在各個環節中

數學即生活，游戲是幼兒園最好的教學方式，也是幼兒最喜歡的活動方式[2]。教師要把數學內容用豐富有趣的游戲滲透在幼兒的一日生活中，真正體現在生活中學數學、用數學。下面筆者以小班每日生活環節做具體說明。

入園環節：冬天了，幼兒走進教室就要脫衣服，這時教師可以用“今天我來掛衣帽”的游戲，讓幼兒把脫下的衣服放在柜子里，把帽子和圍巾掛在柜子外面，還可以讓幼兒點數教室里來了幾個幼兒。這樣在無形中滲透里和外、點數、一一對應等數學知識。

如廁后洗手環節：用“如廁洗手懂常規”的游戲，讓幼兒明白上廁所時一個坑只蹲一個幼兒，只能用自己的毛巾，不能用別人的毛巾擦手，數數有幾個幼兒在洗手，排隊洗手……讓幼兒不但知道上完廁所洗手時要用自己的毛巾，還感知了一一對應、點數、排序等數學知識。

進餐環節：用“我是老師好助手”的游戲，讓幼兒數數一組有幾個幼兒，該放幾個碗、幾個勺子，看看碗口是什么形狀，盤子是什么形狀，吃完飯后把碗放在桌子下面的籃子里，把勺子放在桌子上面的盤子里，這樣，幼兒不但能愉快地進餐，還能感知到數學知識在生活中的運用。

飲水環節：用“今天我當小班長”的游戲，一次只要求五個幼兒按規律排隊喝水，喝完水把杯子放在杯子架上，讓幼兒在喝水中感知規律、點數、空間方位

等數學知識的運用。

午睡環節：用“自己的事情自己做”的游戲，讓幼兒在睡覺前將鞋放在床下面，把衣服脫下來疊好放在枕頭旁邊，用一一對應的方法看看床多還是幼兒多，睡前讓幼兒感知相關數學知識，然后進入甜蜜的夢鄉。

散步環節：飯后散步是幼兒最快樂的時光。這時教師要抓住教育的契機，讓幼兒玩“拉個圓圈走走”的游戲，讓幼兒看看校園的建筑物，找找幾何圖形，男女分類撿樹葉，數一數自己撿了幾片樹葉。這樣一些數學知識就無形中滲透在散步活動中。

離園環節：一天的幼兒園生活結束了，幼兒要回家了會比較興奮，這時教師可以用“比比今天誰學的本領多”的游戲。讓幼兒從矮到高排隊，當男女兩隊站好時，可以問幼兒哪隊排的長，哪隊排的短;當保育員帶幼兒向前走時，教師可以問問幼兒：有幾個教師帶你們離園？有多少幼兒的爸爸媽媽？高矮、長短和許多等數學知識便滲透在離園環節。

通過這些游戲，幼兒能輕松地學習很多數學知識，也解決了生活中的許多問題。

（三）用生活情境培養幼兒解決問題的能力

在生活活動、體育游戲、幼兒園的各個角落都有數學問題，都蘊含著豐富的數學教育資源，因此數學教育的途徑絕不僅限于課堂。教師在教學時，要創設生活情境，讓幼兒認識到數學就在身邊，讓幼兒在生活情境中學數學，用數學解決一些生活中的問題[3]。

如大班學了加減法后，筆者創設了這樣的一個情境：“你們馬上畢業了，可你們知道我們幼兒園的電話號碼嗎？它就藏在這些算式里面。把這些算式的得數按從上到下的順序讀起來就是我們幼兒園的電話號碼。”于是幼兒拿起了自己的筆開始算起來，不到五分鐘，答案揭曉，幼兒知道了幼兒園的電話號碼，別提有多高興。

又如大班的規律排序，引入生活中很多有規律的物體，引導幼兒在觀察中找到規律然后自己創造更豐富的規律，用學到的規律知識來裝飾生活中的東西。這樣的教育活動，幼兒較為感興趣。還有數學活動“小動物搬新家（門牌號碼）”，可以讓幼兒認識門牌號，讓幼兒知道門牌號碼與單元、樓層之間的對應關系，拓展幼兒的生活經驗，解決生活中的問題。

【參考文獻】

[1]3—6歲幼兒學習與發展指南[Z].中華人民共和國教育部，2012.

[2]幼兒園教育指導綱要[Z].中華人民共和國教育部，

2001.

[3]幼兒園工作規程[Z].中華人民共和國教育部，2016.

【作者簡介】

簡淑梅（1973～），女，漢族，本科，高級教師。研究方向：學前教育。CF584450-A7E1-4A8F-BABD-42F3F04CC38A