挖掘古詩詞意趣，建構“大語文”課堂

摘要：隨著語文新課改的逐年推進，如何改變傳統的教學方式以全面培養學生的綜合素養成為關心教育發展前景的社會各界人士的議論熱點。以當前人教版高中語文教材為基礎，結合課堂教學實踐，從游戲激趣、個性化誦讀、故事想象入手開展一次課堂改革實踐探索。

關鍵詞：新課改;核心素養;教學實踐

不斷更新的教學理念督促教師進行教學改革。擬以《涉江采芙蓉》一課為例，進行一次課堂教學改革實踐。

一、詩歌文本地位判斷及教學重點的擬定

眾所周知，《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中非常有名的一篇，是組詩當中描寫懷鄉游親的代表之作。《涉江采芙蓉》一詩可以激起學生誦讀經典的興趣，引導學生進入魅力無窮的詩詞世界。

那么，如何激發學生對古詩詞學習的興趣，引導學生發現古詩詞的意趣是教師在《涉江采芙蓉》的教學中需要著重探究和嘗試解決的問題。

讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在核心素養上獲得進一步發展，逐步延伸、拓展、提高和深化其對古詩詞的了解和喜愛，以提升其語文素養。

二、詩歌文本的教學方式探索

（一）游戲激趣

語文教師可以充分利用學案來幫助學生完成關于古詩詞知識的積累。在課堂上，筆者嘗試利用限時搶答的方式來強化學生對于文本常識的了解和記憶。比如，在教授《涉江采芙蓉》一詩的過程中，筆者布置學生在課前搜集與《古詩十九首》及《涉江采芙蓉》相關的知識，在課上進行資料分享交流和整合，教師將該詩的重點常識印在“學案”的第一部分。課上限定時間讓學生對學案上的重點知識再進行一遍記憶鞏固。學生準備好以后，用限時搶答的方式對學生的學習成果進行考核。較之以往傳統的常識講解，限時搶答的方式使學生主動收集知識，加之游戲的緊張氛圍，學生更容易集中精神，自覺、積極地完成學習任務。在游戲結束之后，教師再對重要知識點加以補充說明和延伸拓展，以深化學生對這些知識的理解。

（二）個性化誦讀

古詩詞需要誦讀。“誦讀”和一般意義上的“朗讀”不同，“朗讀”是指用清晰、響亮的聲音將文字念出來，而“誦讀”還需要通過融入個體對文本的獨特理解，用高低不平、抑揚頓挫的腔調讀出來。因此，“誦讀”比“朗讀”更注重個體經驗的表達。尤其是詩歌的誦讀，本身就是一種有聲語言的藝術化形式，要求學生能與詩歌創作者之間產生真正的精神共鳴，這就需要學生融入個體真實的情感，而這種共鳴的產生往往是私密的、個性化的。在課堂實踐過程中，筆者以引導學生自主體悟的方式完成誦讀，促進學生個體獨特審美體驗的形成和表達。在課堂上，教師讓學生根據自己的體悟發表見解，有的學生認為這首詩表現為亢躍激昂，有的學生認為這首詩表現為悲郁沉醉，有的學生認為這首詩表現為喃喃絮語……這是十分寶貴審美體驗。學生將這種審美體驗在課堂上展現分享出來，說明學生能感受到詩歌豐富的意趣，能夠在具體語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通。在閱讀文本之后，通過個性化的表達，逐步地掌握表現美、創造美的方法。

（三）改寫創作

《涉江采芙蓉》是一首敘寫離別的詩作，自然而情真，語言平白淺易，學生初讀時很快會分析出游子對故鄉的思念，但是仔細體味，會發現這首詩歌不乏許多微妙婉曲之處，內蘊無窮張力。對這首詩的解讀，可以從多個視角來進行，畫面場景的切換，留給了讀者無限的想象天地。在具體課堂實踐中，教師不妨指導學生將這首詩用現代文進行再創作。學生可以很快地通過想象將詩歌分成四幅畫面——“采芙蓉”“思遠道”“望舊鄉”“憂終老”。在教師的指導下，學生可根據詩歌內容，調動自己的生活及文學經驗，運用聯想將學案上所空出的這幾幅畫面的主人公一一填補進去，然后進行改寫創作。比如，學生將“采芙蓉”的人解讀為女子，以《荷塘月色》中說到“采蓮的是少年的女子”，以及南北朝民歌中常有的諧音現象（“芙蓉”即“夫容”）為據，將畫面鏡頭主人公定位為思念游子的思婦，寫出了一對相思而不能相見的有情人。有的學生將“采芙蓉”的人理解為男性，他所想到的是古已有之的采香花贈香草的習俗（“江南無所有，聊贈一枝春”），而曹植的《離友》便是曹植為他的好朋友夏侯威所寫的一篇賦，其中就講到他采折秋花香草贈送友人的情節，寫出了一段真摯而深沉的友情。學生是不同的創作主體，會有不同的發揮，這樣就可以讓這首小詩的情感層次和意境空間得到更大限度的舒展。

改寫創作不僅推動了學生對古詩詞意趣的探索和體悟，也能夠讓學生“多角度地欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造”，豐富了學生對現實生活和文學形象的感受與理解，同時，也豐富了學生自身的經驗，使其語言表達能力得到提高。

三、對本次教學的反思

詩歌作為中華傳統文化中的主要載體，同樣呼喚著新一代教師用課堂智慧來將之傳承和推廣。在新課標和新的教育觀念的引領下，教師被督促著進行一場由“教”轉“導”角色身份轉變的革命，如何讓古詩詞成為吸引新時代學生的審美對象，如何讓古詩詞學習成為提高學生審美能力和審美品質的重要途徑，是語文教師需要思考的一個問題。

作為課堂方向把控者的語文教師應作好充分的課前準備，對文本要吃透，要明確教學目標，課堂進行中要能夠及時引導學生將已經積累的語言材料和新的問題建立有機聯系。最重要的是，教師需要對學生的思維品質有深刻的了解，這樣才能最大程度激發出學生的潛力，讓學生得到真正意義上思維品質的提升。

全新的教學理念為語文課堂教學灌注了新的活力，但從理念到實踐還有很長的路要走，如果對其領悟不夠深入，會讓語文課堂流于形式，讓“大語文”的“大”變成空泛不實用的“大”，因而需要教師根據學情和教學內容不斷探索適合語文教學的有效方法。

參考文獻：

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作者簡介：羅斯涵（1991— ），女，浙江省衢州第二中學二級教師，主研方向為高中語文課堂創新教學。