在“快樂果園”校本課程實施中立德樹人

孫福娟 周強

【摘 要】江蘇省溧陽市上沛小學結合地域優勢，融合果園文化和校園文化，研發實施校本課程，構建相對完整的育人體系，以個性化的景觀標識、理念標識、行為標識彰顯了學校創生培育載體的生機和活力?；凇翱鞓饭麍@”校本課程的實施，促進學生核心素養的發展，讓學校成為學生綻放生命的樂園。

【關鍵詞】課程實踐;立德樹人;學生發展

【中圖分類號】G423.04? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）10-0062-02

【作者簡介】1.孫福娟，江蘇省溧陽市上沛小學（江蘇溧陽，213300）副校長，高級教師;2.周強，江蘇省溧陽市上沛小學（江蘇溧陽，213300）校長，高級教師。

江蘇省溧陽市上沛小學利用地處山區、果園密集的地域優勢，深入挖掘果園文化，研發和實施“快樂果園”校本課程，構建完善的育人體系，促進學生核心素養的發展。

一、課程觸發：在地域文化中探尋立德樹人的新視角

上沛小學地處偏僻，在溧水、高淳、郎溪的交界處，條件簡陋，師資薄弱，貧困學生較多，屬典型的農村山區學校。如何突破學校發展、學生成長的瓶頸？學校巧妙地將地域文化和校園文化結合，作為育人的嶄新視角，嘗試探索一條山區小學獨特的立德樹人的路徑。學校將所處曹山、芳山一帶的綠色產業，如“桂花園”“白露山生態園”“天之福農業園”等作為基地果園，將學校果園、學生家庭果園作為常規教育的場所。學校從地方果品資源調查、果園規劃、果樹栽培與養護、水果采摘與銷售、果樹果花欣賞到果園文化進行梳理，形成具有山區特色的、充分體現果園型學校特點的校本課程。

學校把“快樂果園”課程開發作為校園文化建設的抓手，課題、課程、課堂得到有效統整。兩周一次的教師例會上，通過“沛小論壇”，對全體教師進行校本課程開發培訓。研發過程中邀請課程建設方面的專家進行指導，及時發現存在的問題并提出整改意見，提供理論和方法指導，促進研發工作有序開展。

二、生機盎然：在實踐過程中拓展立德樹人的新途徑

（一）景觀課程育人

2018年，學校對物型景觀進行了整體設計與布局：一亭——蘊秀亭;兩墻——兩面文化墻;三文——校賦、校史和校歌;五園——桃園、桔園、李子園、楊梅園和藍莓園，每個果園都配有與之相應的歷史典故、歌詠詩詞、文化寓意等。班級和走廊文化氛圍的營造都以“成果文化”為核心，讓校園每個角落都散發出“成果文化”的氣息。

（二）課堂教學育人

對基地果園、學校果園、家庭果園等教育資源整合，對校本教材進行編排，分低、中、高三冊教材。低年段《果娃游園》，中年段《果娃探園》，高年段《果娃賞園》，以“認知—探究—人文”為串接。校本教材以季節時序為經線，年段序列為緯線，由淺入深，由果樹認知到培植，再到人文教育，螺旋上升，形成較完整的育人體系。

（三）特色活動育人

1.以活動為主線，豐富學校課程建設。

圍繞著果樹生長的不同階段，學校精心設計、開展了豐富多彩的果園文化特色活動，短線活動配合，豐富年級課程;長線主題引領，漸進式推進校級品牌課程。短線活動以“重陽節制作水果拼盤”為例，在重陽節制作水果拼盤，緊密聯系生活，培養學生的動手操作能力，指導學生科學食用水果，讓學生直觀深刻地感受到勞動的意義。

2.以認知為導向，提升學生思維能力。

“游園”“探園”等系列活動，是按學生的認知心理規律來設計安排的。一、二年級學生處于形象思維的階段，去桃園游玩，摸摸葉子，聞聞花香，觀看果樹的四季變化。在這樣的積累和沉淀中，實現學生認知內容的不斷建構。當學生處于三、四年級時，思維開始從形象思維向抽象思維轉變，學生慢慢傾向于和同齡人一起去探究世界，所以中年段的活動任務以“探園”為主。

3.以體驗為主旨，落實學生勞動教育。

在“我與桃樹共成長”系列活動中，學生開展“認領桃樹”“養護日記”活動，如果樹的修剪、保暖、施肥、澆水、除草等。學生在勞動實踐中掌握勞動技巧的過程就是對自我的認知、對勞動價值的體悟的過程。尤其在高年段的“桃枝手工作品展”和“桃園情景劇”活動中，引導學生去發現中國傳統文化中“桃文化”的特殊性，認識“桃木劍”“桃籃”“桃符”在中國文化中的意義?！皩ぴL地方名人”活動更是激發學生去認識民俗文化，了解家鄉手藝人的傳奇，激發學生“從小愛家鄉、長大建家鄉”的理想情懷。

三、個性張揚：在多樣展示中取得立德樹人的新成效

（一）在系列活動中彰顯個性

課程系列特色活動，為學生個性發展提供了平臺。如“開荒節”，開荒吹響了新學期種植的第一聲號角，全班總動員，全體齊參與，拔草、鋤地，一學期中最辛苦的活計轟轟烈烈地開始?！拔液凸麡渫砷L”，成長活動貫穿果樹生長的全部階段，記錄學生實踐的精彩瞬間，其成果以文化墻和班級小報的形式進行展示交流?！柏S收節”，由一系列的子活動組成，既是成果展示，又是一次綜合各學科的項目學習。

（二）在多彩社團課程中多元發展

學校組建8個學生社團，根據農時節氣落實拓展性課程，實現項目選擇自主化、時間地點制度化。如“果娃導游團”，積淀“人文底蘊”，讓一切景語皆情語;“果娃美術寫生團”，培養“審美情趣”，讓美被欣賞、被發現、被創造;“果娃科學種植團”，培養學生的科學探索精神，幫果樹安家。