地方高校計算機專業校企融合協同育人模式研究

鄭小東 劉寧 陳建輝

摘要：校企合作是提升高校人才培養能力的有效途徑。依據教育部文件指導，提出了校企融合協同育人模式。高校選擇適合的企業合作伙伴，長期合作，深度融合，共同制訂培養方案、建設教學資源和師資隊伍，開展課內外教學，達成協同育人目標，實現合作共贏。

關鍵詞：校企合作;協同育人;深融合;全過程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）08-0146-03

地方高校計算機專業通常面向國家與地方經濟發展需求，培養計算機應用人才。然而，計算機技術發展迅速，社會需求變化快，受機制、資金、資源、師資等條件所限，地方高校經常跟不上社會需求的變化，畢業生無法滿足社會需求，學生畢業即失業，與社會急需計算機人才、計算機人才就業火爆的社會現狀形成尷尬對比[1]。為了解決問題，地方高校選擇校企合作協同育人，主要有以下形式[2]。

（1）校企合作開展實習實訓。這種合作往往是針對特定課程，包括認識實習、專業實習等。這種合作在一定程度上解決了資源、師資等問題，學生的工程實踐能力有所增強，但是對人才培養結果沒有本質性影響。

（2）“3+X”等模式。學生在學校學習3年，大四在企業實訓一定時間，3～6個月不等。這種模式能夠極大提升學生的職業素養，解決就業問題，但往往涉及較高費用。

（3）校企共辦專業。校企聯合招生，共建專業，共同培養學生。這種模式基本解決了機制、資金、資源、師資等問題，但是受國家與地方政策約束，只有少量高校開展，且屬于高收費。

地方高校計算機專業需要探索校企合作新模式，以滿足人才培養和自身發展的需求。

1 校企融合協同育人模式

2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》[3]發布，文中指出：支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節。2018年10月，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[4]發布，其中第八條“構建全方位全過程深融合的協同育人新機制”指出：健全培養目標協同機制，與相關部門聯合制訂人才培養標準，完善人才培養方案;健全教師隊伍協同機制，統籌專兼職教師隊伍建設，促進雙向交流，提高實踐教學水平;健全資源共享機制，推動將社會優質教育資源轉化為教育教學內容;綜合運用校內外資源，建設滿足實踐教學需要的實驗實習實訓平臺;推進校企深度融合，加快發展“新工科”，探索以推動創新與產業發展為導向的工程教育新模式。

校企合作、產教融合已經成為高等教育改革發展的重要舉措，已經上升為國家教育改革和人才培養的重要戰略。根據文件指導，針對地方高校計算機專業辦學中的問題，提出了校企融合協同育人模式，具體內容如下所述。

1.1 校企匹配

計算機行業企業眾多，愿意與地方高校合作的企業也很多。因為各方面原因，高校經常更換合作單位，這使得校企雙方沒有深入合作的余地，校企合作一直停留在孤立的教學環節的層面。

開展校企融合協同育人，高校需要長期穩定的企業伙伴，雙方必須有充足的時間一起研究人才培養、探索人才培養。合作過程，雙方的理念、行為不端碰撞，逐步融合，雙方逐漸形成一個穩定的有機融合體，人才培養各環節都能穩定、有序、高效開展，并達成預期目標。

開展協同育人，校企雙方必須匹配。企業過于強勢，會導致人才培養偏離正確的方向，應用型人才培養會變成職業教育，培養的人才類型會過于單一，對社會需求的適用面變窄，背離高等教育人才培養的初衷。高校過于強勢，企業的意愿在人才培養中無法體現，企業的利益無法保障，校企合作會失去存在的基礎，校企融合會淪為形式。

1.2 制訂培養方案

關于行業發展、人才培養，企業具有與高校不同的視角，他們對于社會需求的變化非常敏感，對于學生畢業時應該掌握的知識與技能有著清楚的認知，對于學生畢業5年左右能夠達到的職業和專業成就有著較為準確的預判。校企共同制訂培養目標、畢業要求、課程體系，一方面能夠保障培養目標更加合理，課程設置支持畢業要求達成，畢業要求支撐培養目標達成，并且符合高校規范、融入企業理念和智力。另一方面，通過共同開展這些工作，企業能夠深入理解高校的人才培養規劃，清楚各個教學環節設置的原因與預期目標，企業的行為將有的放矢，結果更符合高校的期望，這是目前學校主導、企業輔助的校企合作根本無法達到的結果。

1.3 開展課程教學

依據計算機專業課程特點和校企雙方的師資特點，教學工作可分為三類。第一類包括數學、英語等通識課，電學等學科基礎課，以及數據庫等專業理論課，企業根據高校需要參與課程建設，由校內教師授課。第二類包括應用開發類技術課，以及設計、開發類實踐課，例如Java、Android等，由校企合作共建，以校內教師為主導、企業人員輔助授課。第三類為綜合設計、實習類課程，由校企共建，以企業人員為主導、校內教師輔助授課。

校企合作教學，高校傳統的教學方法、考核方法、教學評價方法必然會受到沖擊。以設計類實踐課為例，高校教師比較關注使用了哪些技術、怎么使用，以綜合性、系統性為導向，而企業教師更關注設計過程、完成度和質量，以工程性為導向。關注點的差異會導致評價方法中觀測點的設置以及權重分配的不同。融合過程校企之間不斷的理念碰撞會讓課程教學方法、考核方法等變得更科學。

1.4 開展課外教學

學生課外有很多時間，正確加以引導，對學生的學習和發展非常有益。

第一，引導學生參加各類學科競賽。計算機學科的競賽可以分為程序設計類和項目開發類兩種。前者主要有ACM、天梯賽等賽事，這些賽事可以由校內教師組織學生訓練、參賽。后者主要有“互聯網+”、大學生計算機設計大賽等賽事，以項目形式參賽，目前項目來源主要是高校教師、學生。校企融合模式下，一方面可以引入企業項目，增加項目來源，另一方面可以引入企業智力，讓企業人員參與指導，提升項目競爭力。

第二，引導學生參加企業項目實踐。因數量、名額有限制，能夠參加學科競賽的學生只是少數，更多的學生沒有機會。可以根據學生學習進度，引入企業成熟項目或模塊，設置為實驗室開放項目，校企教師課外合作指導，學生自主參加學習、訓練。

第三，開展職業規范與就業指導。學生將來進入社會工作，職業素養同樣很重要。目前學生的職業規劃與就業指導課由校內教師承擔，教學具有普適性，但缺乏針對性、專業性。校企合作模式下，可以組織企業優秀人員為學生現身說法，雙方充分交流，能夠達到更好的效果。

1.5 教學資源建設

校企可以嘗試合作開展系列教學資源建設，一方面是對以往工作的總結，方便以后工作的開展，另一方面可以推廣這些資源，擴大校企合作的社會影響力和價值。

第一，制作項目庫。企業有許多成型的產品，高校與企業合作，拆分、移植項目、模塊進入人才培養多個環節，包括理論教學與實踐教學。

第二，編寫應用型教材。根據課程教學，編寫項目式、案例式等類型的教材。目前教材大多由高校編寫，少量企業也出版了一些教材，單獨由高校或企業編寫的應用型教材在系統性或工程性上都存在一些偏頗。

第三，共建開放平臺。圍繞某一類應用技術，共建教學實驗室、實習實訓基地、創新創業平臺，拓展校企合作育人能力和應用價值。

1.6 師資隊伍建設

高校教師偏重科學研究，工程實踐經驗欠缺。企業人員偏重應用技術，學科理論發展跟蹤學習不足。校企合作，為了達成教學目標，雙方必須溝通交流，相互學習，無形中促進了師資隊伍建設。

根據高校教學、科研需求，以及企業發展需求，雙方可以合作開展專門的師資培訓、技術交流、項目合作，滿足各自的發展需求。

2 實施路徑

校企融合協同育人模式實施路徑如圖1所示。第一，校企匹配，建立合作關系。第二，校企共同制訂培養方案，確定人才培養框架。第三，根據需求共同開展教學資源建設、師資隊伍建設。第四，校企合作開展課程教學、課外教學。第五，根據課程教學與課外教學效果以及人才培養結果，評價、改進校企合作，修訂人才培養方案，進一步開展教學資源建設、師資隊伍建設。

3 效果分析

3.1人才培養方案更合理

制訂培養方案時，高校清楚自身發展定位、辦學條件，對學科、行業、社會經濟發展有自己的認知，習慣于從知識的系統性角度考慮人才培養。企業立足于行業競爭，習慣于從自身發展、社會發展與需求變化的角度考慮問題。雙方智力的結合和碰撞，能夠促使培養方案更合理，更貼近社會發展需求。長期合作，能夠使得高校專業建設保持新鮮、充滿活力。

3.2課程教學工程實踐性更強

企業參與應用技術類課程教學設計，主導實習、綜合設計類課程教學，成熟的企業項目和模塊進入課堂，課程教學的工程實踐性增強。學生在學習基礎理論和基本語法后，直接進入工程項目的訓練，減少了重復的低層次技能練習消耗，工程素養穩步提升。

3.3普通學生成長空間拓展

傳統模式下，地方院校課外資源主要為少量優秀學生使用。校企融合模式下，普通學生可以根據發展需求，自主參加校企合作的實驗室開放項目學習、創新創業學習、職業規范與就業指導活動等，普通學生的成長空間拓展，人才培養真正進步。

3.4校企共同進步

校企融合模式下，校企雙方共建資源，共享資源，共同開展教學與人才培養，雙方理念碰撞，知識與技術交融，共同進步是必然結果。

4融合度分析

4.1理念融合

校企共同制訂培養方案、開展教學資源建設、實施課內外教學，融合了雙方的發展理念、人才培養理念、教育教學理念。

4.2資源融合

人才培養過程，建設和使用的資源包括校企雙方的場地、設備、人力、物力。這種資源融合始于人才培養需求，基于雙方各自具備的條件，是共同協商后的融合，是匹配人才培養需求、匹配雙方各自發展與共同進步需求的有機融合。以校企合作共建創新創業實驗室為例，高校提高場地，企業提供設備，共同在課外組織學生創新創業活動，高校的收益是學生創新創業能力提升、學科競賽成果，企業的收益是近似定制的人才以及潛在的創新成果轉化。

4.3行為融合

開展校企融合協同育人，企業的參與從制訂培養方案開始，至學生就業指導結束，貫穿了人才培養全過程。為了達成“協同育人”的共同目標，校企行為一致，相互匹配，企業行為不再僅僅是高校人才培養行為的補充，二者已經融為一體。

5結束語

開展校企融合協同育人，高校與企業合作共贏。對高校而言，人才培養能力提升，能夠持續培養適應社會需求的計算機應用人才，能夠收獲教育教學改革、教學資源建設、師資建設、學科競賽等系列成果，能夠為專業發展注入活力。對企業而言，能夠長期獲得穩定、定制的人才儲備，能夠獲得高校長期的智力協同。很多企業和高校已經在開展相關工作，只是停留在各取所需的層面，深層次合作值得探索。

參考文獻：

[1] 央廣網.《2020年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）發布[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1671802138576313 420&wfr=spider&for=pc，2020-7-10.

[2] 胡永生.新工科背景下校企合作人才培養模式改革研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2019，44（9）：143-148.

[3] 中國政府網.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm，2017-12-19.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html， 2018-10-8.

【通聯編輯：王力】