新課標下小學數學教學的現狀及對策研究

王志花

【摘要】隨著現代社會的發展與進步，小學數學課程標準也不斷調整完善。新課標明確指出數學是研究數量關系與空間形式的科學，并針對社會生產生活需要，對學生的數學核心素養提出要求。在新課標的要求下，小學數學教學改革也如火如荼地進行，并取得了一定的成績，但是這其中存在的問題依然比較顯著。針對此，本文結合新課標下小學數學教學的現狀，對改革對策進行探究與分析。

【關鍵詞】新課標? 小學數學? 教學現狀? 教學對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0098-03

引言

現代社會的運行與發展離不開數學這個重要的工具。根據義務教育數學課程標準要求，數學教育要從學生未來生活、工作和學習出發，對其數學核心素養進行塑造，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新思維等，這樣才能促使學生以數學為工具更好地參與到社會發展中來。目前在小學階段，教師圍繞學生數學核心素養發展進行了一系列探索，但是依然處在成果與問題并存的教育狀態。

一、新課標下小學數學教學現狀

新課標為小學數學教師轉變教學理念，推動教學創新提供了依據，因此，在教與學關系轉變，教學培養目標完善方面取得了一定的成績。例如越來越多的教師開始在培養學生數學知識與技能的同時，強調其情感價值的發展;小組合作學習成為課堂組織的重要形式等等，但是在教學轉變的同時，其中存在的問題依然值得深入探究。

從教育理念來看，一些教師對于以學生為主體的理念，在理論學習與實際踐行中存在差距，思想認知的轉變不徹底，雖然嘴上強調“學生主體”，但是在實踐中依然我行我素，按照教師的主觀意志決定教學內容、教學方法等等，將學生排除在教學實踐之外。從教學目標來看，讓學生具備良好的解題能力依然是教師教學的重點工作，雖然在課程指導中，數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新思維等內容多有滲透，但缺乏系統的目標引導以及顯著的教學實踐，使得學生對于數學學習的認識陷入誤區，一味埋頭于“題?！敝?。從教學方法來看，說教、灌輸等圍繞教師主體形成的方法已經在課堂教學中根深蒂固，教師不愿意將課堂的主動權轉交給學生，或者不信任學生能夠自主完成學習任務，因而學生的自主學習能力遲遲得不到提升，教學培養陷入了惡性循環。從教學評價來看，教師指定評價的側重點在于了解學生的學習結果，忽視學生的學習過程，因此，考試依然是教師給出教學評價的依據，學生在學習過程中存在的思想行為等問題得不到根本的糾正，導致教學結果與教學預期的偏差。

（一）傳統的教育理念所影響

在傳統的教育模式下，小學數學的教學過程一直跟不上時代發展的步伐，導致了與文化發展脫節，不能有效地深化改革教育理念，忽視了新課程改革下對現代教育體系的要求，使課堂教學中的教學思想沒有與現代化的教育理念進行有效的融合。教師在實際教學過程當中，仍然要求學生以應試教育為主，只對學生的考試成績加以重視，使學生在課堂學習當中不能夠有效地接受教師所傳授的知識，阻礙了學生在數學學習過程中的創新思維，讓學生的數學實踐能力得不到有效發展。

（二）對學生沒有明確的教學目標

因為傳統教育模式的影響，教師在教學過程當中對學生的教學目標過于單一，導致了學生對學習目標不夠明確，阻礙了學生在課堂教學當中的學習效率，使學生不能對數學學習價值產生有效的認知。

（三）學生沒有主體地位

在實際的教學過程當中我們發現，課堂教學的主要內容都是由教師主導學生進行學習，學生只能在課堂學習當中被動地接受知識，進一步限制了學生的自主思考時間，使學生在學習過程當中失去了主體性作用，這就導致學生在教學活動中逐步地失去主動參與的興趣，使學生在學習數學知識的過程當中不能夠深刻的理解。

二、新課標下小學數學教學對策

（一）轉變教學理念

以學生為主體是傳統課程標準與新課標之間最核心的區別，圍繞學生主體不僅扭轉了教與學的關系，在理論上實現了教與學的平等，更是為激發學生的主觀能動提供了依據。因此，小學數學教師應從教學理念上做出根本性轉變，并將新課程標準滲透到實踐設計中來。例如教師在教學實踐中應強調“面向全體學生”，根據學生整體設計教學方案，同時強調“適應學生個性發展的需要”，對學生個體差異進行深入分析，并給予充分的尊重，讓學生不僅能夠獲得該學段應有的成長空間，更能夠對自我的個性發展堅定信心，在數學學科中實現不同程度的進步與提升。

（二）完善教學目標

教學目標的制定影響著后續各個教學環節的推進，以及最終教學結果的實現。新課標根據數學學科的特點，以及社會發展對學生提出的新要求，打破了傳統教學目標對數學工具性的片面強調，從學生發展的角度提出了多維目標要求，即數學知識和基本技能，抽象思維和推理能力，創新意識和實踐能力，情感、態度與價值觀等?；诖耍處熢诮虒W設計中應根據具體教學內容，分析學生在學習中可能激發的潛能，以及應該形成的素養，并從多維度出發設計過程目標與結果目標。例如在《復式條形統計圖》的教學設計中，教師通過教材分析與學情分析，設計如下目標：認識復式條形統計圖，了解復式條形統計圖的特點，能根據收集的數據補充完整相應的復式條形統計圖;能夠根據圖中的信息提出并解決問題，培養觀察、分析和判斷能力;體會統計與現實生活的聯系，塑造學以致用的觀念。根據目標引導，教師能夠進一步優化教學過程，實現對學生的全面塑造。

（三）創新教學方法

在新課標指導下，以灌輸、講解為主的教學方法難以為學生構建生動活潑、富有個性的學習環境，因此，教師應主動做出變革，利用新穎、有趣的方法吸引小學生認真聽講、積極思考、主動探究、樂于動手操作等等，并在課堂參與中實現全面發展。例如在《小數乘法》的教學設計中，教師采用生活化教學方法，提煉學生在生活中常見的問題，滲透數學知識，即利用多媒體課件呈現“買風箏”的情境，并在畫面上醒目地顯示4種形狀各異、價格不同的風箏，提出“買3個蝴蝶風箏多少錢”的問題，促使學生在問題中自然而然地形成思考，并回顧生活經驗，進行計算。這樣的教學導入方法更加貼近小學生的現實，且問題的設置與學生的生活經驗相掛鉤，為學生迅速調用數學知識、列出算式做好了鋪墊。接下來，教師將學習的主動權交給各個學習小組，讓學生在小組長的帶領下自主嘗試，類比整數乘法的知識展開運算，并感悟小數乘法的算理。

（四）優化教學評價

新課標強調小學數學應建立“目標多元、方法多樣的評價體系”，將學生的學習過程與學習結果全面呈現出來，并為學生的自主學習過程的優化以及教師教學過程的改進提供依據。例如在“一元一次方程”相關知識的學習中，教師應根據教學目標進行多元評價，既要分析學生在具體問題中建立等量關系運用方程的能力，也應該強調學生思考、推理的過程，以及學生在解決生活問題中展現出來的情感價值。這樣的教學評價與多維度的教學目標相契合，使教學過程形成了完整的閉環，促使學生在目標的引導下主動學習，并在過程與結果評價中自覺回顧目標的完成度，進而驅動其作出調整與改進。此外，在新課程改革中，信息技術的應用逐漸普及，學生的在線學習活動逐漸增多，教師應針對此對教學評價做出調整，即不僅要結合線下課堂給出學生評價反饋，還應根據教學系統平臺構建教學模型，形成評價數據，以制定更加科學的教學決策。

三、新形勢下改革數學教育模式的策略

（一）改變傳統的教育觀念，與現代教育相接軌

在現代化的教育背景影響下，小學數學課堂的改革發展，首先是要改變教師的教育思想觀念。在新課程改革的推動下，小學數學教師的教育觀念也應當隨著時代的變化而改變，逐漸地改變傳統的教育觀念，與現代化的教育模式相接軌，有效地提高自身的教學素養。教師要在這一過程當中，注重小學生發展的特點，努力地提高數學課堂教學的教學水平，讓每一位學生能夠在學習過程中找到自身的學習目標，讓學生能夠全面科學地進行發展，進一步改變自身的教育思想觀念。小學數學教師更要對自身教育觀念的正確性做出嚴格要求，一定要在教學實踐中注重教學結果的有效性，讓學生能夠在學習過程中進一步提高自身的思維能力以及解決實際問題的能力，讓學生能夠感受到良好的課堂氛圍，使學生在新的教育觀念下能夠更加有效地學習數學，掌握數學當中的重點難點。

（二）明確針對學生的教學目標

教育教學的出發點就是以學生為主體進行知識的傳授，在這一過程中，教師一定要根據課堂教學內容對學生實行一定的標準以及要求，要針對學生制定一些教學目標。在小學數學的教育教學當中，教師可以根據數學的教學內容結合平時所觀察到的學生特點，結合其他的一些內容，為學生制定明確的學習目標，使學生在課堂學習當中能夠突出自身的主體地位，讓學生能夠將課堂理論知識與實際解決問題的過程相結合，深化理解所學習到的數學知識。在當前的教育教學改革形勢下，教師應當對新課程改革的一些基礎原則進行深刻研究，結合實際的課堂教學，以培養學生的學習習慣以及學生自主探究的思維能力作為教學的中心思想，讓學生能夠在學習過程中進一步提高自己的整體性數學水平，讓學生能夠感受到新課程改革形勢下的課堂教學，進一步激發學生對數學學習的興趣以及積極性。

（三）創設貼近生活的教學情境

生活當中包含很多內容，數學就是由生活實際所衍生出來的學科，數學當中的知識都來源于生活。對數學進行有效的學習，能夠幫助人們在現實生活當中解決實際的數學問題。在新課程改革的推動下，教師應當在教學過程當中將數學基礎與生活實際相結合，讓學生能夠有效地應用數學知識解決生活當中的實際問題。在進行小學數學的教育教學時，教師應當以實際生活作為出發點，逐步地整合生活當中的數學教學資源，在課堂教學當中將教育教學活動與學生的實際生活相結合，讓學生能夠有效地理解生活當中的數學知識，讓學生能夠明白學習數學的重要性。

（四）教學當中利用信息化教學模式，使學生深刻理解教學內容

在新課程改革的教育背景下，教師應當逐漸轉變傳統的教育教學模式，引入現代化的教學手段，進一步提高學生的學習效率。在課堂教學當中，教師應當貫徹落實新課程改革的相關要求，利用一些先進的教學模式，將課堂教學與現代化教育教學相結合，逐步地培養學生的數學核心素養。在實際的教學過程當中，教師應當以信息技術作為教學輔助方式，將抽象的數學知識，能夠更加直觀形象地表達出來，通過一些圖形結合的模式，讓學生能夠更加有效地理解抽象的數學內容，進一步提高學生的數學思維能力。通過這樣的教學模式，逐步地實現教學過程當中的靈活性，讓學生能夠在學習當中有效地掌握數學的重點難點。

結束語

總之，在新課標下小學數學教學理念、教學目標、教學方法以及教學評價均發生了巨大的變化。教師應該從學生未來生活、工作和學習出發，強調學生數學核心素養的發展，轉變教學理念，完善教學目標，創新教學方法，優化教學評價，讓學生在更加自主、開放的氛圍中獲得全面發展的空間。

參考文獻：

[1]劉艷梅.小學生數學關鍵能力現狀調查分析[J].數學大世界（下旬版），2020（1）：33.

[2]黨治田.新課標下的小學數學教學策略[J].西部素質教育，2019（24）：228-229.