“水生動物病原微生物學”課程思政的探索與實踐

張慶華 宋增福 陳立婧

[摘 要] 課程思政是落實立德樹人根本任務的有效途徑。為了發揮“水生動物病原微生物學”課程思政的育人作用，將課程中蘊含的思政元素進行挖掘和整理，將思政案例與課程章節的知識點有機結合，讓課程思政如鹽化水，達到潤物細無聲的效果，實現知識體系教育與品德教育、人格教育與知識體系教育的渾然天成。通過這種嘗試，讓學生具備創新的內在動力，徜徉在知識的海洋中，努力探究科學真諦，具有家國情懷，熱愛“三農”，實現政治認同和文化自信。

[關鍵詞] 微生物學;課程思政;思政案例

[基金項目] 2019年度上海海洋大學教改項目“水生動物病原微生物學本研一體化教學團隊”（A1-2005-20-300317）;2017年度上海市教委重點課程建設項目“水生動物病原微生物學”（A1-0201-00-1203）;2020年度上海海洋大學一流課程建設項目“微生物學”（A1-3310-19-000813）;2020年度一流本科建設引領計劃“水產養殖”（A1-3201-20-100301）;2020年上海市課程思政領航學院“上海海洋大學水產與生命學院”（A1-3319-20-0008）

[作者簡介] 張慶華（1972—），女，河北滄州人，醫學博士，上海海洋大學水產與生命學院教授，博士生導師，主要從事水生動物醫學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）08-0092-04? ? ?[收稿日期] 2020-10-13

上海海洋大學于2013年率先在全國設立水生動物醫學本科專業[1]。該專業是水產學一級學科下設置的第四個二級學科。該專業的設立適應了近年來我國水產學的快速發展對水生動物醫學專業人才的迫切需求。目前，水生動物醫學本科專業已經在大連海洋大學、集美大學、廣東海洋大學和青島農業大學等高校陸續設立。

“水生動物病原微生物學”為水生動物醫學專業的核心基礎課，作為上海市教委重點課程、校級精品課程及重點課程思政建設課程，擔負著十分重要的育人使命。近幾年陸續編寫了10多個課程思政教學案例，收到明顯的課堂效果。通過不斷挖掘課程本身的資源，實現主流價值觀的引領和水生動物醫學專業素養的培育，助力構建我校的一流人才培養體系[1]。按照2020年9月26日新成立的“中國新農科水產聯盟”的宗旨，推進水產專業課程體系等方面改革，實現協同育人目標。上海海洋大學水產與生命學院作為上海市課程思政的領航學院，愿為水產和海洋院校的“水生動物病原微生物學”課程建設提供借鑒和參考。

一、上海海洋大學“水生動物病原微生物學”課程簡介

上海海洋大學于2013年設立水生動物醫學本科專業起，就開設“水生病原微生物學”課程，經過2年教學計劃的試運行，2014年修訂了新的教學大綱，改為現在的名稱“水生動物病原微生物學”，在授課內容上更加明確、具體，體現了與時俱進的特色。作為一所地方性“一流學科”高校，以及首個設立水生動物醫學本科專業的高校，一貫重視“水生動物病原微生物學”的教學，一直把本課程作為學生的核心專業基礎課程。目前，我校正處于“從海洋走向世界，從海洋走向未來”的轉型發展、格局創新的關鍵時期，圍繞學校“服務于中國及世界水產養殖業現代化發展的具有創新、創業能力，具有探索精神和社會責任的復合型專業人才”的培養目標，進行本課程的教學改革和探索，推進我校的“雙一流”專業內涵建設。本課程在普通“微生物學”的基礎上，不斷融合和創新，涵蓋了“水生動物病原微生物學”的緒論、總論和各論三大模塊，包含微生物學及水生動物病原微生物學的發展簡史、類群（原核微生物、真核微生物、病毒及亞病毒）、營養及培養基、生長及控制、遺傳變異、生態、分類和鑒定、水生動物的感染性疾病病原（細菌性病原、病毒性病原和真菌性病原、其他病原）及人魚共患性疾病的病原等14個教學知識單元;其中，總論部分的內容包含我校普通“微生物學”的大部分內容。目前選用沈萍、陳向東主編的高等教育“十二五”國家級規劃教材《微生物學》（第8版），輔以鄧子新、陳峰主編的《微生物學》，周德慶主編的《微生物學教程》（第3版）《獸醫微生物學》（第5版），以及肖克宇主編的《水產微生物學》（第2版），反映了現代微生物學及水生動物病原學的核心內容。根據2018版新的教學大綱，共48學時，3學分。

二、“水生動物病原微生物學”課程思政整體設計思路與理念

立德樹人是高校立身之本。將“水生動物病原微生物學”課程知識要點和育人要素有機融合，依照微生物與人類生產和生活密切結合的原則和在水產動物健康方面的具體應用，按照價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的整體設計思路，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，主動將蘊含在各知識點中的豐富思政元素發掘、整理和運用，重點將家國情懷、科學精神、辯證思維、諾獎貢獻、人類命運共同體、文化自信、歷史使命、社會責任、“三農”情懷等融入知識點內容和教學活動中。按照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，從政治認同、家國情懷、文化素養、科學精神等多方面有機融入。這些理念分布在不同的章節中，反復出現，更加強化了思政效果。力求讓學生具備立足中國、放眼世界的眼光;了解醫學人文、增強民族自信心的責任，以及情系“三農”、聚焦水產的專業素養。

三、“水生動物病原微生物學”課程思政育人目標

在新時代背景下，我國發展“新農科”教育成為高等農業院校應對農業農村創新驅動發展做出的理性選擇[2]。為了貫徹落實習近平總書記給全國涉農高校書記校長和專家代表回信重要精神，中國新農科水產聯盟倡議全面實施卓越人才培養計劃，包括匯集智慧，改造提升現有水產學專業，布局適應新產業、新業態發展需要的新型水產專業。圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，推進水產專業課程體系、實踐教學、協同育人等方面改革，為漁業發展、鄉村振興提供強有力的人才支撐。根據這一宗旨，本課程主動把求真務實、勇于創新的科學素養及國家意識、文化自信、公民人格等教育內容有機融合，培養“一懂兩愛”（懂農業，愛農村、愛漁民）的新時代水產科技創新和實踐者，并逐漸養成自覺進行環境保護以助力生態文明建設的思想政治素養和良好行為習慣。

四、“水生動物病原微生物學”課程思政案例與對應知識點設計

“水生動物病原微生物學”課程思政案例，對應三大模塊14個教學知識單元，并落實到對應的知識點的教學上（表1）。在知識點教學過程中融入愛國主義、科學精神、“三農”情懷和環境保護的理念，通過思政知識點的融入式教學，進一步明確和強化專業課思政教學內容和教學要點。將知識點與思政案例完美結合，讓課程思政溶鹽于湯，起到春風化雨的效果。

五、采用的教學方法和考核方式

充分利用現代化教學手段，采用形式多樣的教學方法，如視頻、圖片、討論、作業等。根據實際課程思政案例的需要選用傳統講授、對分課堂、辯論研討等教學形式，充分調動學生的積極性。授課過程中結合網絡課程（泛雅平臺）、專題研討、微信推文等方式，讓學生感受到中外科學家的智慧和魅力，既具有科學人文素養，又樹立民族自豪感和文化自信心，增強道路自信。通過熟悉的老師的故事，學生既仰望星空又腳踏實地，給予其正確的價值引領，增強其職業責任感。

在考核環節，對教學案例中體現的知識內容設計了判斷題（1分/題，共20分）、選擇題（1分/題，共20分）、簡答題（5分/題，共100分）三種題型，在平時的作業及討論中予以部分體現（占比10%），平時分數占期末總成績的50%。學生平時學習的積極性被充分調動起來，更加注重過程學習，而不是只在考試時“臨時抱佛腳”，相較于之前的授課班級，明顯提升了教學效果。

六、課程思政案例的實施效果及反思

在課程思政案例實施過程中，課堂教學效果十分突出，再也不用老師維持課堂紀律，同學們的眼中充滿了求知的渴望，對一個個精彩故事，課后還積極討論，寫下感想體會，字里行間閃爍著理想被點燃后的激情或對價值觀和人生觀的冷靜思考，以及對未來的憧憬與展望。一些學生還能對老師授課內容和方式提出建議，利于教師不斷改進和提高，因此能夠“教學相長”。由此可見，這些思政案例明顯拉近了教師和學生之間的距離，從而達到“親其師而信其教”的效果[3]。

七、結語

“水生動物病原微生物學”課程是水生動物醫學專業的一門重要基礎課，理論性和實踐性都很強，課程的育人資源非常豐富，對專業人才培養、漁業生產和公眾生活都有著廣泛的影響力[4]。今后我們將繼續扎實推進課程思政建設和教學改革，積極培育具有國際競爭力的“雙一流”新農科人才。

參考文獻

[1]張慶華，楊先樂，宋增福，譚洪新，呂利群.論水生動物醫學專業的建設構想[J].中國水產，2017（5）：29-33.

[2]王從嚴.“新農科”教育的內在機理及融合性發展路徑[J].國家教育行政學院學報，2020（1）：30-37.

[3]姚葉，黃俊偉.過去大學的師生關系與現在大學的師生關系[J].大學教育科學，2010（2）：65-69.

[4]陳向東.開放式教育潮流下的我國微生物學教學改革與人才培養[J].微生物學通報，2018，45（3）：471-472.