“微生物學與免疫學”專業教育與思政教育融合式課程建設初探

宋汪澤 周宇涵 高志剛 王保民 程昉

[摘 要] 近年來，隨著中國高等教育的不斷發展，課程思政的觀念逐漸深入人心，它融合了傳統的思想政治教育和專業理論培養，潛移默化地影響學生的人生觀和價值觀。將“微生物學與免疫學”的課程教學與社會實際生活相聯系，構建隱性思政育人的教育新模式，以課程思政為契機，培養具有高度社會責任感和使命感的藥學專業人才。

[關鍵詞] 課程思政;微生物學與免疫學;藥學教育

[基金項目] 2020年度大連理工大學化工學院教育教學改革項目“‘微生物學與免疫學專業教育與思政教育融合式課程建設”（2020HG005）

[作者簡介] 宋汪澤（1986—），男，遼寧臺安人，博士，大連理工大學化工學院藥學系教授，主要從事抗生素和抗病毒藥物的研究。

[中圖分類號] G641? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）08-0157-04? ?[收稿日期] 2020-08-23

課程思政的核心問題是培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，教育要為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。強調要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。高等學校的課程思政教學重點在于價值觀的引領，將思想政治教育與專業課程的教學內容有機結合，提高課堂理論教學的實效性，其目的在于培養學生樹立正確的價值觀，具有運用所學知識解決社會生活中的實際問題的綜合實踐能力，由此培養出具有高度社會責任感和使命感的高素質專業人才[2，3]。

一、新業態背景下藥學教育問題的提出

醫藥行業是我國國民經濟的支柱產業之一，近年來，其與生物技術、材料科學、人工智能技術的結合愈加緊密，形成了復雜多元的現代生物醫藥產業鏈，是國家重點支持的新興戰略產業。隨著生物醫藥技術的迅猛發展，我國醫藥行業呈新的發展態勢，新技術在醫藥行業中的應用與發展，已經遠遠走在藥學專業教育的前面。醫藥行業的新業態對從業者的知識、能力和素質的要求也發生了很大的變化，建設適應新業態發展的藥學專業教育迫在眉睫。如何構建專業教育和社會實際需求緊密結合的人才培養模式，以及如何培養具有較強實踐能力的創新型藥學人才，是目前藥學教育亟待解決的問題。雅斯貝爾斯曾經說過，“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽鲓W多·羅斯福說過，“只在智力而不在道德方面教育一個人，就是在培養一個危害社會的人”。我們以“微生物學與免疫學”課程為例，在強化專業教育的基礎上，融合思政教育，以學生為中心，以能力達成為目標（OBE理念），培養具備創新思維和能力，具有較高的綜合素質、較強的責任感和使命感的藥學專業人才。

二、“微生物學與免疫學”課程思政教學設計理念及策略

“微生物學與免疫學”是講授病原微生物的生物學特性、致病性與免疫機制，免疫系統的結構與功能，以及特異性診斷、防治措施、防病治病原則等內容的多學科交叉應用型課程，是藥學專業教學體系中重要的專業基礎課程之一。本課程涉及知識面廣，與藥學、醫學、化學、材料學和生命科學等諸多學科有重要關聯，也是藥學專業許多專業課程如藥理學、藥物化學、藥物分析的前序課程;因此，“微生物學與免疫學”課程是藥學專業教學體系中承上啟下的重要課程。然而，“微生物學與免疫學”作為一門理論課程，知識覆蓋面廣，教學內容抽象，晦澀難懂，知識點分散，細菌病毒類型容易混淆，較難抓住重點，學生普遍反映采用傳統的講授式教學，課堂氣氛沉悶，學習興趣低下，學習主觀能動性得不到充分發揮，容易產生畏難心理等[4，5]。因此，該課程要求任課教師基于時代背景，豐富教學方法，融合思政教育，課內課外結合，調動學生興趣，全面提升“微生物學與免疫學”的教學質量。本課程調整了教學內容和教學策略，采用“線上線下混合式”教學模式，結合真實發生的疫情案例，以案例教學為引導，融合思政教育，開展課外工程項目，培養學生樹立正確的價值觀，并能夠運用所學知識解決社會生活中的實際問題，具有一定的綜合實踐能力。

（一）案例教學

以課程思政為背景，以“微生物學與免疫學”的教學大綱為主線，有機結合藥學各相關學科領域的知識和實踐內容，通過案例學習的方式培養學生對病原微生物的相關問題做出正確的描述、分析和評價。

案例一：中藥與中西醫結合療法能夠有效治愈流行性傳染病，證明傳統中醫藥仍然是治病救人的重要力量之一。因此，可以抓住學生對中醫藥的興趣點，在“微生物學與免疫學”教學過程中，密切聯系中醫藥有關內容。在中醫藥發展的歷史上，曾留下大量經典著作，包括《黃帝內經》《神農本草經》《傷寒雜病論》和《本草綱目》等。引入醫藥典籍可以起到追根溯源的作用，既加深學生對重難點知識的理解，又增強學生對中國傳統文化的自豪感，激發學生的學習興趣。如提高自身免疫力是抵抗病毒感染的重要方法，因此在講述免疫應答及超敏反應時，結合中醫“陰陽學說”，引入機體免疫應答可以歸納為識別“異物”、排除“異己”的過程，從而使免疫功能維持相對平衡和穩定的狀態。當免疫應答過強時就會出現“超敏反應”，引發細胞因子風暴（炎癥因子風暴），這也是病毒類疾病致人死亡的重要原因;免疫應答太弱則會引起病毒的感染和致病。“免疫系統平衡”的免疫學理論與“陰陽平衡”的中醫理論是一致的，提高免疫功能就是“正氣足”的表現;“正氣不足”則陰陽失衡，不能維持免疫功能的平穩性，就會出現相應的臨床癥狀如發燒、乏力、干咳等。中醫藥之所以能夠治療病毒性疾病，是因為其扶正固本、清熱解毒、活血化瘀、祛風除濕類的活性成分增強了免疫系統的功能，促使免疫細胞分化，調節免疫細胞活性，最終達到提高免疫力的目的[6]。

案例二：“微生物學與免疫學”與社會實踐聯系密切，在教學中應創設用理論解釋實際問題的案例情境，使學生感受知識的價值。例如，在講解病毒與細菌感染的區別時，可以讓學生自己來分析血液檢測化驗單，重點關注中性粒細胞、淋巴細胞、白細胞、血小板，或者是一些血液生化指標如C反應蛋白（CRP）等的變化趨勢;在學習免疫學時，讓學生明白疫苗研發過程的曲折和偉大;對于病毒的傳播要有嚴謹科學的態度和獨立思考的精神，科學引導學生回溯病毒可能的起因、發展、傳播途徑、易感人群、流行病學特點等。根據學生的學習能力，由簡到難、循序漸進地引入知識點，通過案例教學法實現理論聯系實踐。

案例三：在醫藥行業中我們看到大量現代新興技術被用于病毒的識別、診斷和治療，比如基因測序、檢測試劑盒、云計算模擬預測、大數據統計、人工智能、3D打印等，這些技術與“微生物學與免疫學”的整合必定會成為未來發展的新趨勢。因此，以學科融合為指導，有必要向學生展示現代高新技術在微生物學與免疫學中的實際應用情況，通過將基礎理論知識與最前沿技術案例相聯系，讓學生容易理解并掌握現代血清學技術、病毒分離培養技術、核酸檢測技術、抗體疫苗研制等內容。

案例四：從更為宏觀的歷史發展角度來看，人類文明史就是一部人類與病原微生物不斷抗爭的歷史。對比東西方的學科發展歷史，讓同學們了解國內和國外的科學研究優勢劣勢所在，增強學生對本學科的認知，讓學生懂得，對于疾病的預防和治療僅從藥學角度著手是遠遠不夠的，還要從心理、生理、社會等不同層面著手。因此，“微生物學與免疫學”課程，不能簡單地看成自然科學，而應看作人文科學、社會科學與自然科學的綜合，引導學生在更為宏大的背景下考察各種傳染病案例，既要讓學生理解病菌在人類社會發展中的作用，也要讓學生關愛和尊重人類本身。

（二）混合教學

借助現代教育信息技術手段，依托國家教學資源平臺、國家精品在線開放課程平臺，以及自制微課視頻等手段，充分調動學生學習的積極性。在課堂上展示傳統中醫藥、社會主義核心價值的優秀視頻，融合思政教育，陶冶學生情操。

在“互聯網+”的背景下，混合式教學形式多樣，呈現出蓬勃的發展態勢，“互聯網+”教育也讓社會各界重新聚焦于線上線下混合式教學模式。2020年，越來越多的國內外高校的教學轉為線上教學，強調學生的自主學習，更體現出該模式的優勢。我們近年來一直從事“微生物學與免疫學”課程的信息化、個性化混合教學研究，已經初步建立了一套能夠適用于“互聯網+”背景，通過智慧教學軟件和移動交互端實現課內與課外密切結合、實時交互信息的混合式教學平臺[7，8]。

隨著互聯網和信息技術的快速發展，涌現出了大量優秀的智慧教學工具，其中“雨課堂”是近幾年各大高校實施教學改革的主要工具之一。具有課堂上師生之間實時溝通、快速反饋等一系列功能，也便于教師充分利用過往的“微生物與免疫學”教學資源開展教學活動。例如利用“雨課堂”的在線測試功能在教室與學生進行實時互動測試和討論。具體來說，在講解冠狀病毒形態時，直接推送主觀問題：冠狀病毒的形態特征，或客觀選擇題：哪種呼吸道病毒屬于冠狀病毒，使學生能夠及時鞏固關鍵知識點。教師通過課堂內學生回答問題的正確率，決定后續教學內容的推進速度和學習形式。測試結束后還可以得到測試分析結果，包括得分統計和各題得分率，通過大數據分析讓教師方便地了解學生掌握情況，在授課中做到有的放矢，提高學生的課堂專注度。利用“雨課堂”等平臺實時交互的功能，在課前、課中、課后全面做到和每一位學生的互動交流。

目前大學生群體使用微信非常頻繁，通過建立微信公眾號在移動交互端作為“微生物學與免疫學”的教學輔助工具，能夠讓現代信息技術更好地為教學服務。教師可從課本中挑選一些重要的病原體如流感病毒、乙肝病毒，或者是一些難以理解的知識點如免疫應答、細胞因子風暴、內毒素與外毒素等，制作圖片、動畫、視頻等，然后在微信公眾平臺上及時推送給學生，以便學生的課后學習。除了教學內容外，教師還可以發布競賽方案、考試安排、課外閱讀等。教師可以把思政教育與實際教學內容緊密結合起來，及時轉發近期新聞中的熱點問題，并讓學生們在課下展開討論，課上教師積極引導，從而提高學生的自主學習的能力和實踐能力。

（三）課外工程

以“微生物學與免疫學”為背景和切入點，利用“仿真+影像+游戲+課外書”的方式激發學生們的學習興趣，從側面幫助學生理解教材的知識點[9]。

“微生物學與免疫學”課程本身屬于應用性很強的學科，但是受到諸如學時限制、教學場地、教學成本、實驗動物倫理以及學生的操作安全和風險等問題的制約。為了鞏固學生對關鍵理論知識點的理解，我們在課外通過網絡資源、計算機系統、3D沉浸式虛擬仿真設備向學生提供自主式、交互式、開放式的虛擬實驗環境，希望能夠通過虛擬仿真，讓學生預習和熟悉“微生物學與免疫學”課程中提及的相關實驗操作，或是能夠充分學習課堂上不便或無法展開的實驗操作。如以新冠病毒為例，虛擬參觀P3級病毒實驗室，讓學生認識病毒實驗室的分類和特殊要求;通過建立數學模型，預測細菌或病毒的傳播途徑和流行病學特點;開展細菌或病毒的分類鑒定、檢測治療虛擬仿真。我們也將推薦各種與病原微生物相關的影視作品如《傳染病》《血疫》《流感》等;學生們通過《瘟疫公司》游戲將直觀感受病菌在全球傳播帶來的恐怖和災難性后果;推薦《瘟疫與人》《消失的微生物》《槍炮、病菌與鋼鐵》等富有人文主義色彩的書籍，使學生們從人文精神和人本主義的角度思考微生物引發的社會問題，在潛移默化中實現藥學教育的思政融合。

三、總結

傳統的課堂現狀教育方式和解決方案單一，無法滿足現代學生的需求。在現代教育環境下國家對于高校人才培養提出了新要求，將思政教育的普適性與藥學行業的新業態相結合，從而塑造學生正確的人生觀和價值觀，培養學生們獻身祖國醫藥科學事業，敢于鉆研、迎難而上、孜孜不倦的求索奮斗精神，規范學生們的職業道德和科學操守，提高學生們的創新思維、綜合能力、專業追求和國際化視野，并鼓勵學生更好地將所學理論知識用于社會實踐。通過思政融合式“微生物學與免疫學”課程的教學，為今后培養藥學類專門人才，遏制流行病蔓延，實現《“健康中國2030”規劃綱要》提出的目標探索一條藥學高等教育的新路徑。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]王亞萍.“融教于藥”的思想政治理論課實踐教學模式探索[J].藥學教育，2020，32（3）：24-27.

[3]何航，張小莉，張妍，等.思想政治教育視閾下中醫院校微生物學與免疫學課程教學的實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（8）：10-11.

[4]賴德慧.病原微生物學與免疫學教學效果改進措施[J].畜牧獸醫科學，2019（14）：76-77.

[5]李玉珍，肖懷秋.高職“微生物學與免疫學”課程教學改革與實踐[J].職教通訊，2017（6）：13-15.

[6]孫穎，馮龍，張小莉，等.PBL聯合LBL雙軌教學在《微生物學與免疫學》教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2017，10（31）：15-17.

[7]謝暉，陳雪利，陳丹，等.基于“特色教材+課程云平臺+移動交互端+虛擬仿真模塊”四位一體的內涵式《微生物與免疫學》課程混合教學研究[J].中國免疫學雜志，2019，35（17）：2141-2146.

[8]李林珂，付陳增.微信公眾平臺在病原生物學與免疫學教學中的應用[J].中文信息，2018（12）：111.

[9]李曉紅.醫學微生物學與免疫學的教學策略與評價改革[J].教育探索，2010，224（2）：65-66.