自主出題模式在高校遺傳學雙語教學中的應用

鄭燕 崔凱 汪斌

[摘 要] 遺傳學是生物類專業的一門重要專業基礎課，學科內容發展迅速，開展雙語教學對學生緊跟國際發展趨勢和學科前沿，提升國際競爭力具有重要意義。然而，學生在學習過程中面臨教學內容難和英語學習難的兩大問題，如何在教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，提高教學效果是課程改革需要考慮的問題。可在多元化評價方式中采用學生自主出題的模式，并在兩屆本科生中試驗教學，取得了良好的效果，極大地激發了學生學習的興趣，培養了學生的自主學習能力和創新能力以及雙語學習能力。

[關鍵詞] 遺傳學;自主出題;雙語教學;教學改革

[基金項目] 2018年度福建農林大學本科教育教學改革項目“‘遺傳學雙語課程評價方式改革”（111418083）

[作者簡介] 鄭 燕（1981—），女，福建莆田人，博士，福建農林大學生命科學學院生物技術系副教授，主要從事遺傳學和分子生物學研究。

[中圖分類號] G642.41? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）08-0161-04?? [收稿日期] 2020-09-12

遺傳學是生物類、農學類和醫學類專業學生的重要專業基礎課之一。隨著科學技術的不斷發展，關于生命遺傳的謎團不斷被揭開，新的遺傳學理論、研究方法和成果不斷呈現，學科內容不斷更新。雙語教學可以使學生在教學中能更好地接觸到新的科學理論和觀點，及時了解本領域新的研究方向、技術和前沿動態，對提高學生的國際化水平、科研素養和科研能力等均具有重要意義。然而，遺傳學是整個生命科學中較難的課程之一，單純講授中文對學生來講已有一定的難度，進行雙語教學無疑會增加遺傳學的學習難度。此外，遺傳學僅依靠描述與記憶無法完全掌握，大部分內容重在理解，因此在學習過程中需要通過典型的習題練習才能真正地理解和掌握所學知識。

如何在雙語教學中基于學生的英語水平和課程教學內容，提高學生對遺傳學雙語學習的興趣、積極性和主動性，建立雙語學習信心，增加師生的互動和交流，成為遺傳學雙語教學中急需考慮的問題。針對教學中遇到的問題，本文以學生為主體，建立多元化的遺傳學雙語課程評價方式，引入學生自主出題模式，以期改善遺傳學雙語課程教學效果，提升學生的學習興趣和動力，促進學生主動而深入地學習遺傳學知識。

一、自主出題模式的意義

目前人們對生物遺傳規律的認識已經發展到分子水平。在知識爆炸的時代，遺傳學知識更新快速，學生學習節奏非常快，容易導致對遺傳學經典理論的學習不夠深入，基礎不夠扎實，學習新知識時一知半解，從而影響知識的應用與創新。遺傳學知識的理論性和應用性都很強，在教學中若僅講基礎理論，不僅教師難教，而且學生也難懂，若適時地插入各種例題進行解析，可極大提高學生的理解能力[1]。所以，做習題是學生學習過程中必不可少的環節，也是遺傳學知識具體化、教師把握學情的主要方式[2]。

布盧姆于1956年提出教學目標分類理論[3]，后又有學者于2001年對布盧姆教育目標進行修訂[4]，將認知過程維度分成六個層次（圖1）：記憶、理解、應用、分析、評價和創造，它是由淺入深的認知層次遞進過程。前三個層次為初級認知，后三個層次是高級認知。學生通過課堂學習、提問、習題訓練、課后作業等方式，了解相關知識，做到貫通融合，這是輸入與被動吸收知識，可以實現記憶、理解和應用的教學目標，屬于初級認知階段;當學生能夠在對知識的理解基礎上加入自己有創新的見解，運用于自主出題中，真正地再梳理和再創造知識時，便進入了更高層次的認知。之后，學生要對知識進行吸收、運用，經過再加工、再創造，將所學知識變成有效的知識。此時，學生自主出題便是一個有效的途徑[5]。

二、自主出題模式的實施過程

如圖2所示，在緒論課上，即向學生說明本學期要采取自主命題考試的方式，同時說明命題的實施方法和具體要求，讓學生有心理準備。命題共有四種類型，即選擇題、填空題、判斷題及案例分析題，要求全英文出題，并標有中文解釋，以防英文表達不正確造成題目歧義，便于學生后續修改。章節授課過程中，要設置一些習題在課堂上練習，讓學生了解出題的方式;授課完成后，要復習本章的重難點知識，列出考試大綱，自主出題一兩次，對于知識點比較多或難的章節，如孟德爾遺傳定律、連鎖遺傳、數量遺傳等，可安排自主出題兩次。

根據題目類型，將全班分成4個小組（每個小組成員數可不限，也適用于大班教學）。每個小組的學生出一種題型，如對于選擇、判斷和填空題，每人5題;對于案例分析題，每人2題。限定時間內完成題目后要做好匯總并發給學習委員，公布在學習群中，再通過組別輪轉的方式優化學生給出的題目，找出錯誤的地方并進行完善。如出選擇題的學生優化判斷題，出判斷題的學生優化填空題，以此類推。組內學生要有分工，一部分學生負責優化找碴，一部分學生負責歸類，一部分學生負責匯總。全部完成后，各組學生將完成的題目發給教師，教師要核查學生的出題情況，在課堂上將一些出彩或較難的題目進行解析和點評。這些題目將形成題庫，在后續的測驗和期末考試中將抽取部分作為考題。

學生自主出題時可能存在抄襲現象。比如，有學生可能直接抄襲網上試題完成任務，沒有認真思考和主動創新;也可能因對知識點的把握不夠透徹，出題水平偏低，覆蓋不到重點。針對以上問題，教師在授課時要做好備課工作，提煉課程內容，及時分析學生的出題情況，并對學生如何出好題進行引導，傳授一些出題的技巧，鼓勵學生創新。

三、自主出題模式的效果

學生自主出題，讓學生從被動學習轉變為主動思考。在自主出題過程中，不同水平和層次的學生會提出不同的問題，學生有很大的自由度，通過出題的反向思維，能夠找到適合自己的復習方法和總結方法，激發學習興趣。同時，學生在出題過程中會對相關知識反復斟酌與思考，極大地鍛煉了自身的逆向思維、解決和分析問題的能力。

根據學生的出題內容，教師可以分析學生的學習態度和學習效果，有針對性地教學。比如，有些學生出題時，特別是選擇題和填空題時，會簡單地將課本上的一句話直接作為題目，說明該學生在學習中一直采用應付態度，對知識點的理解也不夠透徹。相反，有些學生出題時會認真思考，巧妙設計，如針對孟德爾疾病章節，設計了一個較為復雜、人數眾多的家族病例系譜圖（圖3），題目緊扣本節重難點知識，說明該學生已經充分掌握了相關知識。

此外，學生出題時要搜索大量的資料，不僅要學會模仿現有資料中的題目，還要學會改造和創新。同時，應用中英文進行雙語出題，附帶答案解析，也會加強學生對專業術語和英語的應用，對學生的雙語學習起到事半功倍的效果。對于學生所出的題目，教師可以作為分析學生學習態度和知識掌握程度的第一手資料，判斷學生的思維路徑和英語表述是否有誤，從而獲得有效的信息反饋。

四、課程評價方式

為克服傳統期末一考定最終成績存在的種種弊端，本課程采取多元化的考核方式。傳統的課程成績評定方式多是期末考占60%～80%，平時分占20%～40%。改革課程評價方式之后，期末總評成績組成呈現多元化：第一、第二、第三階段的考試成績各占20%，自主出題成績占20%，平時成績占10%，考勤占5%，問卷調查成績占5%（圖4）。全部的教學內容分三階段考核。平時成績和考勤成績主要根據智慧教學平臺“雨課堂”中反映出的學生學習情況來評定。該方法注重學生學習的過程性評價，有效地督促學生重視平時的學習，減輕學生的期末復習壓力。同時，學生自主出題中的部分題目會作為測驗考題，這不僅增強了學生自主出題的積極性，也使學生能夠全面復習所學知識。

五、課程改革效果

2019年自主出題模式在兩個班級中（2018級生物信息學專業28人、2018級生物科學基地班40人）進行試驗教學。為評估該教學改革效果，期末時對68位學生進行問卷調查。問卷調查包括11道選擇題和3道主觀題，調查成績占總評分數的5%。選擇題和主觀題沒有標準答案，不會根據學生的選項打分，打分依據是學生對主觀題的回答態度。有些學生沒有回答主觀題，分數只能得3分，所以問卷調查的分數在3～5分。

經統計，70.1%的學生能以認真的態度出題，17.9%的學生應付完成，7.4%的學生迫于壓力才完成出題任務。52.5%的學生的題目是自己思考后設計出來的;47.5%的學生出題時會從參考書或網絡上搜索的資料對舊題進行改造、創新;93.2%的學生認為該模式對雙語學習起到促進作用;94.2%的學生認為該模式能激發其學習興趣，提高主動性;98.5%的學生認為自主出題模式可以提高自身的分析能力和自主學習能力。同時，學生還對教師的教學方式和教學內容進行評價，提出了很好的建議，加強了師生間的有效溝通和交流，有利于后期教學的改進。

六、結語

遺傳學雙語教學應最大限度地激發學生的學習興趣，克服課程內容難和英語學習難的兩大問題。引入學生自主出題模式，能夠使學生從“學”轉變為“教”，從被動吸收知識轉變為自動思考問題。這種方式不僅激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，也培養了學生的自主學習能力和創新能力。這是學生對知識的復習、思考、創新、構建知識系統的過程，教師要在這一過程中充當指引者的角色，讓學生真正成為學習中的發現者和創造者。

參考文獻

[1]韓延明，李如密.課堂教學藝術通論[M].濟南：山東大學出版社，1992：169-187.

[2]郭玉華，曹秀云，呂文彥.農業高效遺傳學教學中學生思維能力的培養[J].高等農業教育，2001，（2）：63-64.

[3]BLOOM B， ENGELHART M， FURST E， et al. Taxonomy of educational objectives： The Cognitive Domain[M].1956， New York， Longmans Green.

[4]ANDERSON LW， KRATHWOHL D R， AIRASIAN PW， et al. A taxonomy for learning， teaching， and assessing： A revision of Blooms taxonomy of educational objectives[M].New York， Pearson： 27-37.

[5]陳嵐.讓學生出題——自主學習的一種嘗試[J].生物學雜志，2015，49（1）：150-151.