基于核心素養的初中物理課堂教學探究

牛旺軍

摘 要：在初中物理課堂教學中，教師不能只注重理論知識的灌輸，還要多進行實驗演示，讓學生掌握基本的實驗技能，提高學生的動手操作能力。要讓學生掌握基本的物理概念，培養學生科學思維素養;重視教學方法創新，培養學生合作探究能力;加強資源整合，培養學生自主閱讀學習意識。

關鍵詞：初中物理;核心素養;課堂教學;學習興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0042-02

初中物理中的一些知識深奧難懂，如果教師教學方法單一，學生學習興趣不高，學生就很難掌握這些知識。在核心素養下，教師要充分尊重學生的主體地位，重視教學設計，調動學生的學習積極性，切實提高物理課堂教學質量。

一、讓學生掌握基本的物理概念，培養學生科學思維素養

物理觀念的形成，對學生而言，并不是一件很容易的事情。初中物理知識大多比較抽象，一些學生在學習的過程中習慣于記憶物理公式和定律，至于這個的公式如何推導而來，定律的本身有何物理意義，他們都沒有進行過認真的思考。

例如，在牛頓第一定律的教學中，教師可以發現，雖然很多學生都能熟練記住牛頓第一定律的文字內容，但是一到做題的時候就容易出現諸多的問題。如一個物體以某一初速度沿斜面上滑的物理問題，一些學生在進行受力分析時，始終認為物體要受到一個沿斜面向上的“沖力”或是“動力”，他們的理由是：如果物體沒有受到一個沿斜面向上的力，那么這個物體肯定無法沿斜面向上滑動。這種看法顯然是錯誤的，盡管學生知道“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因”，但是一些學生還是沒有思考物理結論背后的含義，在做題的時候還是會回到其固有的思路上來，認為力是維持物體運動的原因，因為它看起來似乎與人們的日常生活經驗非常相符。類似的錯誤比較多，說明一些學生在平時的學習中重結論輕過程，知道物理結論，卻對結論得來的緣由毫不關心;重記憶輕理解，還有部分學生停留在記憶層面，對物理定律的學習只是死記硬背，并沒有深入的思考和理解。在教學中，教師要重視學生出現的這些類似問題，及時調整自己的教學方式，引導學生逐漸掌握正確的學習方法，形成科學的物理觀念，對物理概念和物理定律有清晰而深入的認識，而不是在頭腦中留下一知半解、容易混淆的抽象概念。

再如，在“火車經過身邊的聲音變化”的互動討論教學過程中，教師先利用視頻展示的方法，為學生播放“火車經過身邊”的音視頻資源，在學生充分感受的基礎上，引導學生根據生活中的經驗，共同討論火車、救護車經過身邊時的聲音變化。學生A說：“火車經過我身邊時，開始的聲音小，之后聲音越來越大，最后聲音逐漸變小，直至消失。”學生B說：“在救護車經過我身邊的時候，聲音也從逐漸變大到逐漸變小，好像救護車離我越近聲音就越大。”然后，教師根據學生所表述的物理現象，與學生一起討論，并在此基礎上為學生總結聲音傳播的介質、途徑、速度等物理知識，讓學生逐步認識并掌握“多普勒效應”，使學生在探究過程中獲得良好的學習體驗。這樣的互動教學，能讓學生從生活經驗出發，在討論過程中站在物理學的角度認識生活中的現象，有效培養自身的科學思維素養。

二、重視教學方法創新，培養學生合作探究能力

新課標大力提倡在課堂教學中引入合作學習，核心素養下，大部分教師對合作學習有著較強的敏感性，會自主引入運用新的教學方法，鼓勵學生參與到互動學習中來。在當前的物理課堂教學中，有的教師對合作學習理解得不深不透，經常走向單一化，將小組討論學習等同于合作學習。其實，小組討論只是合作學習的一種形式，這就需要教師做出科學的選擇。

例如，在指導學生學習“電流的強弱”時，教師可將學習的內容分成兩部分，一部分是怎樣表示電流的強弱，另一部分是怎樣測量電流的大小。教師可以先拿出電流表，讓學生觀察電流表的外形和設計特點，再聯系教材全面認識電流表。然后，教師把電流表連接到電路上，引導學生讀出具體的數值。最后，教師讓學生自己動手測量電流的大小。這樣，學生就會迅速理解電流強弱的有關概念，并掌握電流大小的測量方法。教師借助實物進行操作并指導學生，比單獨講解形象得多，學生的學習效果非常明顯。

再如，教學“圓周運動”一課時，教師先將學生們分組，每組兩名學生，一名學生負責按照既定的圓形軌道進行移動，另一名學生負責記錄數據并比較速度，然后兩名學生互換角色進行實驗。然后，教師引導學生得出結論：圓周運動的速度可以用物體通過的弧長與所用時間的比值來量度。這兩名學生，通過相互協作達成了很好的默契，不僅驗證了物理理論，而且提高了物理實驗的效率。因此，核心素養下，教師一定要創新物理教學方法，充分結合教學實際，創造性地開展教學，培養學生的合作探究能力。

三、加強資源整合，培養學生自主閱讀學習意識

當前，初中物理課堂教學的內容較為固定，對學習的范圍也進行了限定，這就要求教師要根據實際的教學需要，適時對教學內容進行科學合理的調整，加強資源整合。尤其要聯系學生的生活實踐開展物理教學，培養學生自主閱讀學習意識。教師在加工處理教學內容時，還要充分結合教學實際，關注學生的學習興趣和特點，提高學生學習的有效性。教師既要依靠教材，又不要被教材束縛，有效體現新課改理念，提高教學效率。

例如，大部分學生對“兩種電荷”比較感興趣，生活中常常會接觸電荷。在開展教學之前，教師先設計一個實驗，讓學生從生活中的現象介入。接著，教師拿出一把梳子，梳幾下頭發，再將梳子對準桌子上的小紙屑，小紙屑就會被吸附到梳子上面。然后，教師再指導學生用直尺進行實驗，讓學生積極行動起來，形象直觀地看到電荷現象。最后，教師引導學生思考生活中還有哪些帶電現象，組織學生討論摩擦起火、雷電現象的原理，從而更好地將他們引入到課堂學習中。

再如，在教學“熔化和凝固”這一課時，教師為學生布置了課前預習任務，讓學生通過對教材相關內容的閱讀，對物質的三種基本狀態有一個基本的認識，再看看隨著溫度的變化，物質的三種狀態會有怎樣的變化，進而有效理解熔化和凝固的定義。教師可以列舉生活中三種物質狀態產生變化的具體實例，試著講一下變化的原理。在正式教學時，教師對學生的預習情況進行檢查，大部分學生都順利完成了任務。在列舉生活案例時，學生大都找到了水蒸氣、水、冰的變化現象和具體事物，能夠簡單闡述相關的原理，收到了良好的課堂效果。通過兩個預習內容的布置，不僅能有效培養學生的自主閱讀學習意識，而且能增強學生的學習體驗，使課堂教學的開展更加順暢。

總之，新課標對初中物理課堂教學提出更高的要求。核心素養下，教師要掌握基本的物理概念，重視教學方法創新，加強資源整合，培養學生科學思維素養、合作探究能力、自主閱讀學習意識，進而真正提高物理課堂教學質量。

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