如何在高中歷史教學中培養學生的歷史意識

武建光

【摘要】歷史是高中教育重要組成部分，在于提高人文素養。該門課程標準提出，要求教師在教學中培養學生歷史意識，即通過對所學歷史知識的認識對相關歷史內容產生全新的理解和感悟，并站在歷史角度分析和解決問題，提高歷史教學質量。

【關鍵詞】高中歷史? 歷史意識? 培養策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0159-03

高中歷史學科在全新的教育背景下也得到相應的改革，越來越重視培養學生歷史意識。教師應結合學生實際情況和課程特點從多方面培養學生歷史意識，深化歷史學科價值的同時提高學生歷史思維能力和綜合水平。

1.挖掘歷史教材內容 培養學生時空觀念

如果歷史教師想要培養學生歷史意識，那么就需要培養學生時空觀念，由此一來才能從歷史實際情況著手并形成正確歷史觀。教材是教師開展教學不可缺少的輔助工具，更是學生獲取知識的工具之一。借助歷史教材培養學生時空觀念有利于幫助學生深入理解和掌握所學歷史知識，提高教學效率。首先導讀。當前歷史教材中收錄的知識很多都涉及時空觀念，例如每個章節的導讀部分以高度精煉的語言闡述該章節內容，具有預覽作用，便于學生從完整版角度把握本章節知識。對此，歷史教師應引導學生學習導讀部分并在腦海中建立時空框架，起到預習效果。以《古代中國的政治制度》單元為例，該單元按照歷史時序從遠至近列舉中國古代政治制度，借助高度精煉的語言概括中央集權制度的演變趨勢，從宏觀角度為學生梳理特定的歷史時空脈絡，便于學生深入學習。其次補充文。教材以文字形式為學生傳遞知識信息，一般由基本文和補充文組成。其中基本文運用大字號字體表示基本文，主要以講解和順序歷史知識為主，充分反映歷史線索和特征，要求學生重點掌握。補充文即對歷史知識補充說明，運用小號字體表示，在于深化歷史史實，更是培養學生歷史時空觀念不可缺少的組成。第三運用時間數軸。歷史教師可引導學生運用時間數軸掌握歷史知識。例如可運用數軸表示我國古代王朝演變歷程，即在數軸上填寫朝代和存續時間段，并標明教材中呈現的古代重大政治改革和歷史事件等。學生在時間數軸幫助下能快速理解和掌握古代王朝更替歷程，更了解我國古代重大歷史時期和事件，使學生高效把握古代王朝歷史觀。學生在學習世界史和中國史時都可運用時間數軸梳理歷史時空脈絡，深化對所學歷史知識理解，促使學生形成良好的歷史意識。

2.聯系學生現實生活 形成良好歷史意識

相關研究指出，人類在“教育服務于未來生活”等傳統教育觀念熏陶下依舊沒有認識到現實生活教育價值和意義，高中歷史教學在數次改革中并未較好地改善重間接經驗和輕直接經驗以及重課堂教學和輕生活陶冶現狀，大部分地區高中歷史課堂脫離學生實際生活和直接經驗，甚至有教師和學生認為，歷史和當前生活有著較遠的距離。事實上歷史無處不在，在現實生活中也能歸納總結出歷史規律，由此可得知現實生活屬于歷史教學十分重要的課程資源。首先關注學生的直接經驗。課堂教學與學生現實生活有著緊密聯系，生活涵蓋教學的開端和結尾。學生進入課堂學習時并非一塊白板，具備屬于自身的生活經驗和閱歷以及人生觀、價值觀和世界觀。社會生活是課堂教學不可缺少的根基，如果缺少這個根基，那么課堂教學則會脫離現實生活。一般學生認識方式從間接經驗和直接經驗積累而成，傳統歷史課堂教學將直接經驗和感性認識作為學生形成間接經驗的工具，而學生的直接經驗能豐富個體認識，對活化間接經驗有著積極的促進作用。歷史教師需引導學生將現實生活歷史問題和歷史知識相結合，促使學生站在歷史角度觀察、分析和解決生活中的問題，形成良好的歷史意識。其次課堂教學貼近學生生活。歷史教學內容和教學方式應緊貼學生現實生活，拉近學生與知識之間距離，調動學生參與歷史學習積極性和主動性，增強情感體驗。以《物質生活和社會習俗的變遷》一課為例，該章節和人們生活有著緊密聯系，歷史教師為學生展示現實生活圖片增強對所學知識感性認識。學生在初中階段已學習過近代社會生活變遷知識，但知識點較為零碎，以致于學生在學習本章節知識時并未形成系統化認識。之后教師將學生分為飲食組、服飾組、建筑組、禮儀組并要求每個小組借助多種渠道搜集反映社會生活變遷的文字、圖片、實物、視頻等資料，增強學生搜集和處理資料能力以及與其他合作精神。歷史教師在課堂教學中借助學生搜集到的資料探究社會變遷，例如新舊打招呼等社交禮儀方式，使學生認識到中國近現代發展是無法避免的，需樹立正確對待傳統和外來文化概念，提高學習效率。

3.優化歷史活動形式 增強學生國家意識

高中歷史有很多課堂學習方式，例如課堂討論即針對某種問題開展辯論或交換意見，屬于歷史課堂教學廣泛應用的形式。課堂討論在歷史教學中以小組合作形式為主，在歷史教學指導下根據研究課題和學習主題相互交流。通常歷史課堂討論處于思維和知識障礙點兩個地方展開討論，其中思維障礙點多因學生認知能力不適應所學知識難度所致，因而可采取分組討論和自由辯論式，即讓學生為圍繞討論內容自由辯論，由歷史教師歸納總結討論結果。辯論點要具備歷史的爭議性、多樣性和復雜性特點，分別從正反兩面尋找論點。例如探討科舉制度利弊，太平天國運動正反面影響等。此外還需培養學生國家意識，歷史教學需體現真實反映本國立國精神、政治理念、國家利益和文化價值觀等。歷史教育是一種思想教育，高中歷史教學應重視培養學生國家和民族意識，由此一來才能促使學生形成良好的歷史意識。以《孫中山的三民主義》一課為例，教師借助多媒體為學生呈現一張孫中山的人物畫像，當學生回答出名字后提出問題：“大家知道有關孫中山先生的信息嗎？”學生：“中山裝是他設計的。”還有學生回答：“他的妻子是宋慶齡”，更有學生回答：“現在我國領導人出席正式場合或大型活動會身著中山裝”。歷史教師在學生回答后逐漸引導其思路朝著教學主題方面思考并提出問題：“有沒有哪位同學知道孫中山先生所穿的中山裝有哪些文化內涵嗎？”之后教師繼續講解：“中山裝的立領代表嚴謹治國，4個口袋則分別代表禮、義、廉、恥四維。”通過歷史教師的講解和引導，學生不僅了解中山裝附有的愛國情懷，更傳承中國傳統文化，為深入學習打下良好基礎。

4.靈活創設歷史情境，培養學生歷史思維

在初中階段的歷史教學中，學生對歷史知識已經有所了解和掌握。因此，在高中歷史課堂教學中，應當了解學生歷史知識情況，結合學生實際情況，優化課堂教學設計，注重學生歷史思維培養，促進學生歷史意識的形成。想要了解學生學習情況，在教學設計之前，可以通過多種方式開展調查活動，借助相應的課堂問題，了解學生對課本知識的了解情況，借助有效問題設計檢查學生學習水平，才能做出有的放矢，設計針對性課堂問題，實現學生歷史思維培養。以“新民主主義革命”教學為例，為了幫助學生更好地理解五四愛國運動內容，創設相應的教學情境，豐富學生知識體驗，加深情感態度和價值觀教育。在教學中，教師引入電影《我的一九一九》中“顧維鈞在巴黎和會發言”的片段，結合扮演者陳道明富有感染力的演出，將顧維鈞在巴黎和會中據理力爭的場景展現出來，要求能夠收回山東主權，引起學生的情感共鳴，同時讓學生可以了解基本史實內容。結合相應的電影片段提出課堂問題，開展課堂討論活動，幫助學生了解五四運動爆發的原因，如問題：在片段中再現的是哪個歷史事件？巴黎和會是一場什么樣的會議？山東問題最初的原因是什么？在巴黎和會上，為什么沒有接受中國代表的正義要求？這樣的情形說明什么問題？導致什么樣的后果發生？借助這樣的課堂問題設計，引導學生由淺入深的開展探究活動。在這樣的基礎上，讓學生繼續觀看影視片段，讓學生觀看中國留學生和華僑在法國集會抗議以及五四運動爆發的情景，激發學生的愛國情感，結合相應的角色分工和歷史場景設計學習任務。如讓學生以北大學生、上海工人以及外國記者等身份，開展相應的學習任務，如以北大學生角色給國外留學生寫一封信，以上海工人角度給家鄉親人寫一封信，以國外記者身份寫一篇新聞報道。通過這樣的活動，加深學生歷史情感體驗，加深五四精神認知，培養學生民族責任感。

5.深入發掘鄉土歷史資源，豐富學生歷史意識

在高中歷史課堂教學中，鄉土歷史資源是重要的教學資源，在不同的地區有著不同的歷史和文化，每個地方都有其獨有的自然風光、旅游景點、名勝古跡、民間傳說以及風俗習慣等，這些內容都是長期的歷史發展中沉淀的。在具體的課堂教學中，結合學生實際和生活豐富課堂教學資源，借助鄉土歷史資源觸發學生歷史情感，并且在歷史課堂中有效利用，豐富學生歷史意識。在課堂活動中，引入鄉土歷史資源，幫助學生了解家鄉自然、經濟以及人文等內容，豐富學生情感體驗，培養學生家國情懷，實現學生知識技能和情感教育結合。以“古代中國的農業經濟”教學為例，引入“生態崇明”的鄉土歷史資源，結合農業生產內容，引入有機農業、屯田以及以農為本政策等知識內容。如在有機農業中，向學生介紹戰國時期，人們為了增加土壤肥力，已經開始使用糞便、草木灰以及綠肥等，結合“種-養-沼-加”的生態農業模式，實現有機農業內容的拓展，讓學生對生態農業深入了解，以古代傳統農業作為基礎，形成的一種新的農業生產模式。對于屯田知識內容來說，向學生介紹從秦漢時期到明清，從沒有停止過屯田。同時，讓學生對中國屯田進行兩面性評價，培養學生歷史辯證能力。

6.結語

總之，歷史課程標準的提出強調該門課程的歷史性特點，突出培養學生歷史意識重要性。歷史教育目的在于促使學生站在歷史角度分析問題和辨別是非，并形成正確的人生觀、價值觀和歷史觀，最重要學會運用所學歷史知識理清歷史事件脈絡，真正提高歷史教學質量。

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