小學語文課堂提問的有效性探究

陳紅桔

【摘要】小學語文課堂中，提問的教學形式比較普遍，也是針對小學生年齡小、學生能力薄弱而采取的主要教學方式。在老師與學生之間的互動過程中，不僅能夠提高小學生的學習興趣，還能有效地提高課堂的教學質(zhì)量和效率，由此我們足可以看出優(yōu)質(zhì)、高效的課堂提問對于我們小學語文教學效益提升所發(fā)揮出的重要意義與價值。所以本文依次從“老師提問時要明確提問的目的”“老師提問時要注意方式方法”以及“老師提問時要做到難易程度的推進”這三個方面入手，對小學語文課堂提問的有效性進行了研究并提出了合理的建議。

【關(guān)鍵詞】小學教育? 語文課堂? 提問環(huán)節(jié)? 提問目的? 提問方法? 提問難度

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0164-03

在小學語文課堂中進行提問活動，是師生互動的一種良好的表現(xiàn)，在課堂中進行語文教學時，老師如果可以利用好老師提問或者學生向老師提問這樣的互動環(huán)節(jié)，有利于提高課堂教學的質(zhì)量，還能調(diào)動起小學生對語文學科的學習興趣，更能讓小學生的注意力都集中到我們小學語文課堂上來，以更飽滿的熱情積極主動地進行相關(guān)語文知識點的學習。也正因為如此，我們應當意識到做好課堂提問的必要性及其重要意義。那么，身為一名小學語文學科教師，我們應當怎么做，才能切實確保我們小學語文課堂提問的效率與質(zhì)量呢？對此，我在自身的語文教學實踐中進行了積極探索與分析，收獲頗多。以下，我僅結(jié)合自身的小學語文課堂提問教學實踐經(jīng)驗對有效課堂提問的設置這一方式方法發(fā)表個人認識與淺顯看法。

一、老師提問時要明確提問的目的

提問的有效性不僅可以促進小學生對語文學科產(chǎn)生興趣，還能有效地改善課堂的教學氣氛，讓小學生在回答問題的過程中，積極地與老師互動，拉近師生之間的關(guān)系，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量。小學語文以往的教學模式，都是老師在課堂中占據(jù)了主要地位，為學生詳細講解教材中的知識與內(nèi)容，而小學生在課堂中被動地聽老師講課，課堂的氛圍比較枯燥，學生也很難對語文課程產(chǎn)生興趣。所以小學語文老師就要不斷地改變教學方式，可以運用有效的提問環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極地參與到課堂教學的活動中。小學生年齡小，不僅學習能力薄弱，理解能力也比較差，所以小學語文老師進行提問時，要注意明確提問的目的性，要非常直觀、清晰的讓學生捕捉到老師要問的內(nèi)容，這樣才能夠讓學生在課堂中緊跟老師的思路，提高學生的語文學習水平。明確提問的目的，語文老師就要在提問的時候，直接通過問題切入課文的重點，對課文中比較直觀的內(nèi)容，進行提問。

教學《大青樹下的小學》這一課時，為了讓學生幫助理解這篇課文，我就讓學生進行閱讀，然后問學生：“這所小學美不美？”學生們都說非常美。我又問學生：“哪位學生跟我講講哪里最美呢？”有的學生說開著絨球花和太陽花的小路特別美，也有的學生認為學校里學生穿著不同民族的服裝特別好看，每個學生的想法不同，但是通過我的問題他們能夠運用自己的思維去思考學校的美，這有利于他們理解課文的內(nèi)容。我又問學生：“在這所小學中能看到哪些小動物呢？”學生都紛紛舉手，大家一起對課文中的小動物做了詳細的列舉，有小猴子、蝴蝶、松鼠、山貍等。“怎么他們的學校里會有這么多的小動物呢？誰知道？”我再次提問學生，看看他們有沒有仔細地去閱讀課文，舉手的學生非常多，然后一個學生告訴我，這是一所邊疆小學。我針對邊疆小學這個名詞，為學生講解了一下什么是邊疆小學，擴展一下學生的語文知識量，學生聽得非常有興趣，整節(jié)課的教學氛圍非常好。從這一案例中我們可以看出，正是因為有著明確的提問目的，我所提出的問題都很好地契合了學生的好奇心，同時又密切聯(lián)系了《大青樹下的小學》這一課文內(nèi)容，因此，在這些問題的推動下，學生得以很好地進行積極思考，我們的小學語文課堂教學活動得以正常組織與高效開展。

二、老師提問時要注意方式方法

語文課堂中提問的有效性在于老師能否通過對課文內(nèi)容的質(zhì)疑，提出讓學生感到好奇、有興趣的問題，這些問題的提出，就能夠讓小學生內(nèi)心產(chǎn)生一定的矛盾，促使學生對這個問題產(chǎn)生“我想知道為什么？”、“我要弄清楚”的想法。小學生的思維模式還停留在形象思維上，所以語文老師運用好提問的方式與方法，不僅能夠調(diào)動起學生對語文知識的探究心理，還能提高學生的邏輯思維能力。語文老師要在進行提問時運用正確的方式和方法，以激發(fā)學生學習興趣的提問方法，可以讓學生對語文學科產(chǎn)生興趣，并調(diào)動起他們對語文的學習動力，這就要求語文老師要熟知學生的興趣和愛好，并以學生為核心深入地研究教材內(nèi)容，這樣才能做到提問的有效性。小學語文在提問的時候，一定要注意方式與方法，良好的提問方式能夠讓學生對語文產(chǎn)生興趣，也能夠拉近老師與學生的距離，提高小學生的語文能力。

教學《花的學校》這一課時，為了能夠讓學生更好地理解課文的內(nèi)容，我在不同的地方設置了一些問題，幫助學生理解課文。這篇課文的寫作特點是運用了大量的擬人手法，學生年齡比較小，對于文字的理解還處于形象思維階段，所以我會把知識通過提問的方式，讓學生緊跟我的教學思路，掌握這篇課文的知識和重點。我問學生：“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛，為什么是吹著口笛呢？誰來告訴我？”學生思考了一下，有的學生舉手說應該是風吹得很厲害，聲音很大像吹著笛子一樣。我又問學生：“為什么作者寫的是一群一群的花，不是一朵一朵的花呢？”學生思考了一會兒還是沒有人舉手，于是我就告訴他們，運用一群一群是因為花的密度很大，而且風力很大，把花吹得連片的傾斜，所以作者運用了“一群一群”而不是“一朵一朵”。我問學生：“那群花朵是在地下的學校里上學，這句話你們是怎么理解的？”學生年齡小，但是想象力豐富，有的學生說鮮花是需要土地的滋養(yǎng)，還有的學生說鮮花需要大地的支持，學生想法很多，說明他們一直在積極的思考著課文的內(nèi)容和意思，這樣可以逐漸培養(yǎng)出學生的語文學習能力。由這一案例中，我們可以看出，我們小學語文老師提問時注意方式方法，使得所提出的問題能帶領著學生思維一步步的開展，立足于此，學生才能更好地進行思考、進行探索，才能懷揣興趣積極主動的學習我們小學語文相關(guān)知識。這正是老師提問時注意方式方法的積極意義所在。

三、老師提問時要做到難易程度的推進

能夠做到有效提問的關(guān)鍵人是語文老師，所以語文老師要從根本上對課堂的教學有一定的思路，這樣才能夠保證提問內(nèi)容的有效性。小學語文的傳統(tǒng)教學模式對一部分老師的影響比較大，一些老師的教學模式根深蒂固，學生在這樣的教學課堂中不僅提不起興趣，對于語文的學習能力也有很大的抑制。隨著我國教育改革不斷的深化，語文老師也要與時俱進，從教育理念上進行轉(zhuǎn)變，不僅要在課堂中進行一定的提問，還要在提問的過程中不斷的把問題的難度提高，以及思考的層面逐漸提升，學生回答問題的過程就是對語文課文深入學習的過程。小學語文老師首先要改變的觀念就是學生是教學的主體，所有在課堂中開展的教學活動都圍繞了學生進行的，老師就要去主動了解學生的實際情況，學習能力以及掌握語文教材的程度。只有語文老師真實的了解學生的情況后，才能夠因材施教，提出適合學生水平的問題，并且在提問的過程中把難度逐漸提升到什么程度，這些老師都需要把控，太容易的問題學生不會跟著老師進行思考，也不能鍛煉學生的語文能力，太難的問題容易打擊學生的學習積極性，所以在問題難易程度推進時，語文老師要提前做好準備。

教學《在牛肚子里旅行》這篇小故事時，我讓學生先自己閱讀，因為小學生對于童話故事都很喜歡，閱讀起來不會困難。等學生閱讀結(jié)束后，我就問學生：“青頭和紅頭捉迷藏，紅頭躲到哪里去了？”學生紛紛舉手，一個學生告訴我紅頭躲到牛肚子里去了。我又問學生：“為什么紅頭會躲到牛肚子里去呢？”學生特別開心地大聲說被牛吃草的時候吃到肚子里去的。“你們誰知道牛有幾個胃呢？”學生都說牛有四個胃，我又問：“紅頭最后從哪個胃里逃跑的呢？”學生紛紛舉手，表示紅頭是到了第二個胃之后才從牛嘴里逃跑的。由上述案例中來看，我并沒有一上來就面向?qū)W生提出難度較大的問題，而是由簡單的問題開始，一步步逐漸提高問題的難度，帶領著學生的語文思維由易到難，在優(yōu)化了其語文知識學習效果的同時也讓他們的語文思維思考能力獲得了顯著的鍛煉與提升。老師提問時做到難易程度的推進，通過這種提問的方式，不僅使得學生掌握了課文中的內(nèi)容，還調(diào)動起來了學生學習語文的積極性，這就是循序漸進提高課堂問題難度的有效性。

四、結(jié)束語

課堂提問是小學語文課堂教學中不容忽視的重要一環(huán)。在小學語文課堂中進行有效的提問，不僅能夠改變我們小學語文課堂的教學氛圍，還能夠提高學生對語文的學習興趣，激發(fā)學生學習積極主動性，讓小學生能夠緊跟老師的教學思路，不斷提高自身的語文能力和語文思維，為以后的語文學習道路打下了堅實的基礎。為此，在日后的小學語文教學實踐中，我將進一步積極探索做好小學語文課堂提問、提升課堂提問質(zhì)量的方式方法，旨在于切實保障我們小學語文課堂提問的質(zhì)量，以優(yōu)質(zhì)的課堂提問推動學生積極探索、主動學習，在收獲語文知識的同時鍛煉與發(fā)展自身的語文素養(yǎng)及其能力。

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