借導(dǎo)學(xué)互動(dòng)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

【摘 要】初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，邏輯比較嚴(yán)謹(jǐn)性，關(guān)注學(xué)生的理性思維。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，本文對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概念進(jìn)行分析，思考導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，提出初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng);課堂教學(xué);初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0068-02

與常規(guī)的教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生的成長(zhǎng)放在重要位置，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，師生在課堂及課下的互動(dòng)頻率較高，學(xué)生之間的交流較多[1]。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)讓學(xué)生自主思考問題及處理問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量及效果。對(duì)此，本文研究導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1? ?導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的概念

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式主要指教師在課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)教案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣、探究能力。一般情況下，初中數(shù)學(xué)課堂采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，教師先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，下屬子項(xiàng)目是預(yù)習(xí)及練習(xí)、交流及互動(dòng)、課堂總結(jié)及評(píng)價(jià)等，為導(dǎo)學(xué)及導(dǎo)學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體的課堂上，教師要積極發(fā)揮自身的職能，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，關(guān)注師生互動(dòng)，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感及距離感。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合的課程任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力具有重要意義，能進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效果。總之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式有利于凸顯教師與學(xué)生的價(jià)值，有利于提高課堂教學(xué)效率[2]。

2? ?初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1? 轉(zhuǎn)變教師身份，豐富教學(xué)內(nèi)容

初中生處于青春期，具有鮮明的個(gè)性，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)引入過程中，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)具有抽象化的特點(diǎn)，學(xué)生往往無(wú)法將相關(guān)知識(shí)具象化。在課堂教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變教師身份，讓學(xué)生成為課堂的主體，而并非是課堂的聆聽者。教師作為課堂的組織者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分類討論問題，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的[3]。

如學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的過程中，教師可為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中交流。學(xué)生在情境中思考平面直角坐標(biāo)系的規(guī)律，積極參與豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在分析及討論過程中，教師要給予針對(duì)性的指導(dǎo)，回答學(xué)生的問題，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

2.2? 以氛圍為引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生作為課堂主體，在尊重學(xué)生及鍛煉學(xué)生的同時(shí)，也能讓學(xué)生身處在舒適的學(xué)習(xí)氛圍中，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如教師在教學(xué)“勾股定理”的過程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以生動(dòng)有趣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)勾股定理的理解。這種方式能營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的課堂參與度提升，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)邏輯思維的要求較高，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，若教師的教學(xué)模式不夠新穎，則學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以有效提升。實(shí)踐研究證明，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式可吸引學(xué)生主動(dòng)思考，使復(fù)雜的知識(shí)通俗易懂，能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力[4]。

2.3? 以互動(dòng)為引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師過于注重自身的講解過程而忽略學(xué)生的理解情況，導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶，出現(xiàn)學(xué)生提不起興趣，知識(shí)掌握不透徹的情況。因此，教師應(yīng)將“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，增加課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”前，只認(rèn)識(shí)大于零的有理數(shù)，因此負(fù)數(shù)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，所以教師在教學(xué)過程中需要增加與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生加深印象。以教材中的收支情況表為例，當(dāng)支出時(shí)用負(fù)數(shù)-4.5表示，這時(shí)教師可以提出問題：在生活中還見過哪些數(shù)用負(fù)數(shù)表示？學(xué)生由此可以找到溫度、海拔、樓層等有時(shí)會(huì)用負(fù)數(shù)表示，通過與教師的互動(dòng)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)概念。總之，教師需要注重?cái)?shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的互動(dòng)中，保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

2.4? 以方法為引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式

新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授知識(shí)點(diǎn)，還需要對(duì)問題進(jìn)行綜合分析，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠自主分析數(shù)學(xué)問題[5]。

如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的過程中，教師僅通過講解的方式無(wú)法讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容，還需通過各種教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以用教學(xué)工具讓學(xué)生觀看圖形旋轉(zhuǎn)過程，隨后讓學(xué)生通過拼圖的方式自主探究。面對(duì)理解能力稍弱的學(xué)生，教師要耐心教學(xué)，幫助學(xué)生樹立信心，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

又如學(xué)生學(xué)習(xí)“實(shí)際問題與一元一次方程”過程中，課程中含有大量的應(yīng)用題，教師講解知識(shí)時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)題目中的已知條件進(jìn)行分析，找到其中的未知數(shù)，列出方程，讓學(xué)生練習(xí)同類型的應(yīng)用題。教學(xué)中教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，達(dá)到雙向互動(dòng)的目的。

2.5? 以情境為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

初中數(shù)學(xué)課堂涉及的知識(shí)容量較大，學(xué)生可能無(wú)法順利理解相關(guān)問題。教師在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以情境為引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能

力[6]。如學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件與概率”的過程中，教師先將學(xué)生分成不同的小組，為每個(gè)小組發(fā)放骰子。學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行投擲，共計(jì)投10次，記錄每次投擲的點(diǎn)數(shù)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。在討論過程中，以小組討論為主，教師在此階段不應(yīng)去干擾學(xué)生，讓學(xué)生自行解答。最后各個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己理解上存在的錯(cuò)誤，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。再如講解“直線、射線、線段”的過程中，教師可先設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在教室中找到相關(guān)的線條。學(xué)生對(duì)此感到好奇，并積極尋找。具體的教學(xué)情境能讓學(xué)生關(guān)注到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，能將知識(shí)學(xué)以致用。這樣一來，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，在課堂上也能細(xì)致觀察，有利于提升學(xué)生的觀察能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義，可以為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力奠定基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師若想發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的功能，應(yīng)當(dāng)先理解導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的意義，為高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】

段都敏（1964～），男，江蘇徐州人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中數(shù)學(xué)。