小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用提問教學(xué)法的策略探究

【摘 要】數(shù)學(xué)是學(xué)生樹立邏輯思維的重要課程，也是抽象性、邏輯性較強的學(xué)科。數(shù)學(xué)教師如果想要改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心地位，讓學(xué)生敢于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上向教師提問或者能夠通過思考與探索積極回應(yīng)教師提出的一系列數(shù)學(xué)問題，從而實現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問教學(xué)

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0188-02

隨著新課改的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也迎來了重大的變革，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對提問展開自主探索，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用提問教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、動手實踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響[1]。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用提問教學(xué)法的策略。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用提問教學(xué)法的意義

1.1? 便于教師及時收集學(xué)生反饋

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常常需要根據(jù)學(xué)生的反饋來了解課堂教學(xué)效果，以便及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整自己的教學(xué)計劃，有利于讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高。而提問教學(xué)法便能夠幫助教師更好地通過學(xué)生回答問題的情況來得到學(xué)生的反饋，對教師來說，提問教學(xué)法能夠讓他們更好地把控課堂教學(xué)的進程，讓教學(xué)效果能夠最大化，這對改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著重要意義[2]。

1.2? 集中學(xué)生注意力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果學(xué)生的注意力比較集中，那么他們便能更好地專注于學(xué)習(xí)，聽課的效果就會更加理想，這也是促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵因素。小學(xué)生年齡較小，在課堂上有時會出現(xiàn)注意力分散的情況，這時教師通過提問教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開思考，便能夠有效地讓學(xué)生重新集中自身注意力。另外，提問教學(xué)法也能讓學(xué)生在集中注意力的同時，將關(guān)注點放到教師提出的問題上，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及動力，從而獲得更好的教學(xué)效果。

1.3? 鍛煉學(xué)生思維能力

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識是否有自己的思考以及思維邏輯對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效有重要的影響。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該有針對性地向?qū)W生提出一些數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考，讓學(xué)生在這一過程中有效鍛煉思維邏輯能力。這對學(xué)生個人成長以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的提升都有重要意義。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)問題進行思考，能夠讓自身的思維更加靈活，同時提升創(chuàng)新能力。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，提問教學(xué)法能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用提問教學(xué)法的策略

2.1? 充分利用數(shù)學(xué)課堂，開展有目的的提問教學(xué)

提出的問題缺乏目的性是制約課堂提問教學(xué)法教學(xué)成效提升的重要因素之一，教師必須要充分利用數(shù)學(xué)課堂，開展有目的的提問教學(xué)[3]。

首先，教師在運用提問教學(xué)法之前，應(yīng)該針對教學(xué)目標進行深入探索，設(shè)計出能夠?qū)W(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識起到促進作用的問題;其次，教師應(yīng)該明確掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容與目的，從而做到因材施教，根據(jù)教學(xué)活動來設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。此外，教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題的過程中，需要提前確定好教學(xué)目標，讓設(shè)計的問題能夠滿足教學(xué)需要，進而幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識理解掌握。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的初步認識”這一單元的教學(xué)中，教師便可以考慮在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用提問教學(xué)法，有目的地設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠?qū)Ψ謹?shù)的相關(guān)概念以及性質(zhì)有更加透徹的理解。教師應(yīng)該明確此堂課的教學(xué)目標以及數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容，即通過這堂課讓學(xué)生對分數(shù)有初步認知。教師可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的內(nèi)容，展開分數(shù)的教學(xué)。此外，在課堂教學(xué)中，教師可以利用激發(fā)學(xué)生興趣的小故事導(dǎo)入新課：唐僧師徒一路向西取經(jīng)，一日他們來到一個小鎮(zhèn)上，發(fā)現(xiàn)中秋佳節(jié)到了，鎮(zhèn)民紛紛出來采購月餅，唐僧師徒見狀，也決定去買月餅吃，這時唐僧發(fā)問：假如有四塊月餅平均分給八戒和悟空，那么每人能分幾塊？這能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生便會順著教師的引導(dǎo)針對這一問題展開思考。這時，教師再趁熱打鐵引入分數(shù)的概念，則可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2? 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展有啟發(fā)價值的提問教學(xué)

教師應(yīng)該明確，提問教學(xué)法雖然能夠改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，但是問題的設(shè)置不能過于隨心所欲，課堂中的問題不能只起到推動教學(xué)的作用。教師應(yīng)該進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到啟發(fā)作用的提問教學(xué)[4]。要想設(shè)置有啟發(fā)價值的問題，教師要先對自己班級中學(xué)生的特點有充足的了解與掌握，并根據(jù)這一年齡段的學(xué)生心理以及行為特征，充分發(fā)揮提問教學(xué)法對學(xué)生的啟發(fā)作用;其次，教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在充滿生活元素的數(shù)學(xué)課堂中得到更多的啟發(fā)，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有深入的思考;最后，在課堂中教師還應(yīng)該充分發(fā)揮提問對學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生順著提問產(chǎn)生探索欲以及求知欲，能夠通過問題獲得啟發(fā)加強對數(shù)學(xué)知識的探究。

如在學(xué)習(xí)“面積”這一單元時，教師便可以對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行進一步優(yōu)化，開展具有啟發(fā)作用的提問教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同物品面積的大小為切入點展開教學(xué)。如教師可以在課堂中向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們能說一說教室中的黑板以及我身前講桌面向大家的這一面誰的面積更大嗎？針對教師提出的問題，學(xué)生會展開思考，通過觀察得出黑板的面積要比講桌大的結(jié)論。這時，教師應(yīng)該進一步啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，我們能用什么方法來證明自己的結(jié)論呢？如果我們用同一種圖形來作為測量單位，是否可以證明黑板的面積要大于講桌呢？通過這一系列問題啟發(fā)學(xué)生運用同一種圖形去測量黑板與講桌的面積，并得出結(jié)論同時引出面積的概念，進一步促進這堂數(shù)學(xué)課教學(xué)成效提高。

2.3? 深入拓展數(shù)學(xué)課堂，開展有層次的提問教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)課堂進行深入拓展，開展有層次的提問教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理清所學(xué)數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，加深學(xué)生的理解和掌握。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異分門別類地展開不同層次的問題設(shè)計，讓每一名學(xué)生都能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過提問得到成長、獲得知識、加深對所學(xué)知識的掌握[5]。此外，設(shè)計問題的過程中，教師也應(yīng)該遵循循序漸進，由淺及深的原則，讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

如在教學(xué)“三角形”這一單元時，教師便可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性展開有結(jié)構(gòu)、有層次的提問教學(xué)。教師可以向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提問：我們生活中常見的三角形有哪些？這些三角形有什么特點？讓這些學(xué)生通過思考生活中常見的三角形，總結(jié)出三角形的一些基本性質(zhì)，如生活中常見的三角形有紅領(lǐng)巾、標志牌等，而這些三角形全部都有三個角、三條邊。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，教師可以開展具有拓展性的提問教學(xué)。如為了加深學(xué)生對三角形內(nèi)角和的認識，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們能否自己在紙上畫出幾個三角形，并用量角器量一量它們的內(nèi)角，算一下內(nèi)角和，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？學(xué)生通過動手實踐便能夠發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和都是180°這一性質(zhì)，加深學(xué)生對三角形知識的掌握與理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該開展有目的性的提問教學(xué)，并且對提出的問題進行設(shè)計，為學(xué)生帶來更多啟示，讓每一名學(xué)生都能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中獲得收獲與成長。

【參考文獻】

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[3]倪菊.有問有答互動教學(xué)——提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2019（3）.

[4]韋麗妙.分析提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中外交流，2019（50）.

[5]胡小鵬.提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].南北橋，2019（4）.

【作者簡介】

馬國斌（1983～），男，漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。