翻轉課堂在高校美術教學中的運用研究

摘要：隨著時代的發展和社會的進步，翻轉課堂在學生學習過程中發揮著越來越重要的作用。美術教師在教學工作中應當以翻轉課堂為重點，提高學生的學習效率，讓學生在學習知識的過程中獲得更大的進步。從當前階段高校美術教學的狀況來看，一些教師對美術教學的認知還不清晰，存在美術教學質量不高和形式不完善的問題。為此，教師應當利用翻轉課堂，提升課堂教學效率，讓學生在美術課堂上獲得更高水平的進步，為美術教育改革提供新的可能。文章研究翻轉課堂在高校美術教學中的應用，有利于推動以學生為中心的翻轉課堂教學模式高水平發展。

關鍵詞：翻轉課堂;高校美術教學;美術教師

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）24-0-03

將翻轉課堂應用到高校美術課堂教學的過程中，可以讓學生在美術課堂上獲得更豐富的知識和更具趣味性的資源，這對當代大學生而言有重要的意義。隨著現代信息技術的發展和多媒體技術的完善，翻轉課堂教學模式在大學教育中已經得到廣泛應用，而高校美術教師也要立足于課堂教學的實際情況進行研究，采取多樣化的方式推動高校美術教學創新性發展，使學生在美術課堂上獲得更大的進步，提高個人的美術綜合素養和審美品質。

高校美術教師在應用翻轉課堂時要從知識的建構、知識的內化等多個方面展開研究，使學生通過美術學科的學習不僅能提升知識水平，而且能提高美術綜合素養，為日后的學習和工作奠定堅實的基礎。

1 翻轉課堂教學模式的內涵及特點

翻轉課堂是新時代環境下產生的一種新的教學模式，在充分依賴現代信息技術的基礎之上，實現了課堂教學效率的提升，也實現了學生學習內容的拓展。

1.1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在當前階段的高校教學工作中得到了廣泛應用，通過翻轉課堂的應用，師生之間的交流互動效率得到提升，生生之間的答疑解惑也實現了更高水平的發展。在擺脫傳統課堂教學依賴印刷技術的同時，翻轉課堂徹底顛覆了傳統課堂的教學結構和教學流程，以新的管理模式和課程模式提升了教學效率。

1.2 翻轉課堂的特點

翻轉課堂充分借助現代信息技術，在新的時代環境下發生了翻天覆地的變化，在新冠肺炎疫情防控期間更是成為線上教學的主流形式。具體而言，翻轉課堂的特點包括以下幾個方面。

首先，翻轉課堂充分發揮視頻教學的作用，具有非接觸性的特點。翻轉課堂教學模式可以使學生在家中運用互聯網和現代信息技術，以在線學習的形式開展師生之間和生生之間的互動，并且使答疑環節得到優化，更有助于實現知識的升華。這擺脫了傳統教學中師生面對面交流的學習模式，由于其具有非接觸性的特征，教師和學生之間的交流可以打破時間和空間的限制，這也為保證課堂教學的順利進行提供了前提條件。

其次，翻轉課堂在高校美術教學中的應用可以更清晰地傳達信息，使教學內容更加生動可觀。將翻轉課堂應用到高校美術課堂教學的過程中，可以讓教師根據美術學科的特點錄制教學視頻，而教學視頻可以由專業的團隊根據教師的教學內容進行視覺包裝，為教師提供清晰的圖片和靈活的教具，并通過視頻編輯等服務合理控制視頻時長，這有助于在學生集中注意力的基礎之上，提升學生的學習能力[1]。

盡管在現實條件的影響下，翻轉課堂的應用并不是十分容易的事情，但許多學校已經認識到了翻轉課堂教學模式對學生成長和發展的重要意義，也在積極地完善信息技術設備設施并發揮人員優勢，從全學科多角度開展翻轉課堂教學工作，能最大化利用學校的教育和師資力量。

此外，翻轉課堂教學模式可以重新構建學習流程。高校美術教師在教學工作中如果能充分運用翻轉課堂教學模式，就可以重新構建信息傳遞和知識內化這兩個重要的學習階段。教師在課堂開始之前給學生播放視頻，在課堂上與學生溝通，并通過在線輔導等方式完成知識的傳遞和信息的共享之后，師生之間和生生之間可以通過在線互動完成知識的吸收與內化。這就對學生學習過程中的信息傳遞環節和知識內化環節進行了重構。與傳統的課堂教學模式相比，翻轉課堂教學模式有助于提升學生的學習能力，改變傳統學習過程中教師占據主導地位的課堂模式。運用傳統的課堂教學方式，學生是在教師的引導下掌握知識;而翻轉課堂則可以讓學生產生先入為主的感覺，通過教師的引導，構建獨特的知識體系，能提高學生掌握知識的效率和水平。

最后，翻轉課堂可以實現有效的預習和復習。在翻轉課堂教學模式的引領下，美術教師可以借助現代信息技術的優勢，讓每一個學生都有相對獨立和相對自由的學習空間，學生通過觀看視頻和教師在網絡上發布的信息，結合自己的實際學習需求可以選擇暫停觀看、重復觀看、倍速觀看等。在這種自己掌握播放次數和播放速度的教學方式下，學生可以更好地查漏補缺，鞏固知識，從而為提升學生的自主學習能力奠定基礎[2]。此外，通過應用翻轉課堂，教師可以在相關的移動終端設計作業練習和在線答疑兩個板塊，及時了解學生的學習狀況，并對學生進行針對性的輔導，從而提升學生的學習能力。

2 翻轉課堂在高校美術教學中的應用

高校美術教師在教學工作中應對翻轉課堂教學的內容與形式有清晰明確的認識，并且結合學生學習的現實狀況，實現翻轉課堂在高校美術教學中的有效應用，從而促進學生高水平發展。

2.1 以學生自主學習能力的提升為重點設計翻轉課堂

高校美術教師在開展美術教育時，應當關注到當代大學生已經具備了較強的自主學習能力，而只有在充分考慮學生實際學習情況的基礎之上，才能設計靈活多樣的翻轉課堂教學內容，讓學生在翻轉課堂的引領下獲得更大的進步。古今中外，為了更好地完成教學任務，許多教師對教學方式進行了深入的探索，教學模式也得到了有效的改進。在全球信息化時代，高校美術教師應當充分利用互聯網和計算機技術，實現翻轉課堂的有效應用轉變，改變傳統課堂教學模式中存在的弊端，讓學生獲得更大的進步[3]。

在新的時代環境下，打造高校美術翻轉課堂對提升學生的學習能力有非常重要的作用。大學階段的學生正處于培養學習能力和提高美術綜合素養的關鍵時期，在這一時期，高校美術教師必須應用翻轉課堂教學模式，培養學生的美術思維能力，讓學生在美術課堂上能發揮更強的自主性，從而更加積極地參與到美術課堂活動中，與教師、其他同學分享自己的觀點，促進思維能力進一步提升，讓學生在課堂上學到更多知識，而翻轉課堂就可以實現教學過程中知識文化向學習能力和智力水平的轉化，從而為社會培養新型人才。

翻轉課堂在高校美術教學中的應用，改變了傳統的教師單向講解的課堂教學模式，要求學生動手操作和實踐探索，有助于學生運用美術理論知識解決現實生活中遇到的問題。這不僅可以體現美術學科的實用性特征，而且能為培養學生的美術思維能力提供巨大的幫助。在翻轉課堂的引導下，師生之間的溝通交流是非常重要的，美術教師要引導學生做好課前預習和課后復習，認真完成任務，逐步探索出適合自己的學習方式，時刻秉承因材施教的原則，把豐富多樣且靈活的教學內容融入課堂中，促進當代大學生思維拓展，讓學生在學習美術知識的過程中，不僅可以學到繪畫的相關內容，而且可以提升個人的審美能力和鑒賞能力，實現多元化發展[4]。

2.2 將翻轉課堂與學生獨立思考能力的培養相結合

當代大學生在成長和發展的過程中表現出了學習的主動性，但也存在一些不足。部分大學生在學習知識內容的過程中，往往沒有保持積極性和主動性，獨立思考能力較差，習慣了傾聽教師的講解，跟隨教師的步伐學習知識。在新的時代環境下，僅依靠教師的講授并不能實現學生學習能力的全面提升和美術思維能力的綜合發展，因此，高校美術教師在開展翻轉課堂時，應當將翻轉課堂與培養學生的獨立思考能力相結合。

大學生在學習美術的過程中，存在的一個普遍問題就是習慣了教師的講解，當自己面對美術問題時往往理解得不深刻[5]。高校美術教師在課堂教學的過程中如果采取翻轉課堂教學模式，可以讓學生在學習的過程中關注到課堂教學內容中的重點和難點，也能使美術課堂充滿創造性，這對教師的教學和學生的學習都是非常重要的。充滿創造性的課堂是新型美術課堂的要求，而在翻轉課堂的指導下，高校美術教師可以利用互聯網，以現代網絡技術為基礎，通過大數據和網絡云平臺實現高效化的高校美術課堂教學。高校美術教師在教學工作中可以拓展師生之間和生生之間交流的內容，給學生提供一些開放性的問題，讓學生圍繞這些問題討論，并嘗試在沒有主題的情況下繪畫，這有助于提升當代大學生的獨立思考能力。

2.3 遵循分層教學的原則

分層教學在中小學教學工作中得到了廣泛的應用，對于當代大學生的美術學習而言，分層教學法也有很重要的價值。眾所周知，翻轉課堂是以短視頻的形式呈現出來的，通過課前的知識傳遞、課堂教學活動的有效設計和課后知識的復習來提升學生的學習能力。而在新的時代環境下，高校美術教師要關注到學生在美術基礎上的差異，通過教師、學校等的共同努力，確保有充足的視頻資源讓學生觀看。教師要在課堂開始之前，對學生的學習情況作出綜合性的判斷，使班級內不同學習水平的學生都能獲得一定的進步，通過合理設定知識點和分析學習內容，滿足學生分層學習和個性化學習的要求，最終實現知識的內化。

當然，在應用分層教學時，教師要對課堂教學內容和課堂流程作出更清晰明確的判斷，要以建構主義學習理論為重點，引導學生將課堂上教授的知識進行內化吸收，并改變傳統的課堂教學模式，讓學生有選擇性地學習，而不是囫圇吞棗。除此之外，高校美術教師要在教學實踐中改進傳統的翻轉課堂教學模式，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，在明確掌握學生的學習進度的同時定期測驗，了解學生的學習狀況，直至學生掌握所有安排的內容。通過這樣的教學模式，學生可以獲得進步，教師也可以對學生的學習情況有更深刻的認識，從而進行合理的分層[6]。

2.4 提升教師的綜合素養

在翻轉課堂教學模式下，高校美術教師應當認識到自身綜合素養對學生學習的影響。一方面，教師應當提升個人應用現代信息技術的能力，在對信息化教學手段和學生的學習情況有清晰明確認識的基礎上，制作更多形式簡練、內容明確的短視頻，讓學生通過視頻了解到本節課要學習的內容，帶著問題走進課堂。另一方面，一些學生在美術課堂上積極性和主動性不強，這時美術教師就要通過微課視頻的形式吸引他們的注意力，提升制作微課視頻的能力，使學生在學習知識的時候能感受到教師對自己的關注，從而以更加飽滿的狀態投入知識的學習過程中。

提升高校美術教師的綜合素養，要求美術教師掌握學生的學習狀況，作出客觀公正的評價。新時代的大學教學不僅包括教師的講解，也包括師生之間的討論和互動，高校美術教師應當注重課堂討論環節，發揮學生的主體作用，積極與學生溝通交流，讓學生表達自己的觀點。除此之外，美術教師在翻轉課堂相關平臺傳授知識的同時，也應當為學生構建一個討論和知識反饋區，讓學生將自己的疑問表達出來，教師及時幫助學生解答問題，這是了解個人教育教學工作中存在不足的方式，也是拉近師生之間距離的重要方式。

3 結語

在新的時代環境下，高校美術教學和翻轉課堂教學模式的結合對于教師而言是機遇也是挑戰，更是時代發展的必然趨勢。美術教師應當積極探索翻轉課堂與高校美術教學相結合的具體途徑，從培養學生的美術思維能力、審美能力、創造能力等多方面入手，推動翻轉課堂的有效應用。同時，教師要關注到翻轉課堂的應用根源在于教師，要制作出優質的教育教學視頻，吸引學生的注意力，為學生帶來更豐富的知識。此外，高校美術教師必須掌握翻轉課堂的關鍵，通過有效的課堂互動和課后自主學習環節提升學生的美術學習能力，讓學生從被動狀態轉變為主動狀態，讓教師能從傳統意義上的講師變成真正的導師，實現對翻轉課堂的有效應用。

參考文獻：

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[2] 周亞東，谷青.高職美術課程翻轉課堂應用模式研究：以版式設計課程為例[J].美術教育研究，2021（5）：140-141.

[3] 楊斌宇.新形勢下的高校美術翻轉課堂改革探索研究[J].美與時代，2021（6）：93-94.

[4] 柯荔紅.借助翻轉課堂，優化美術教學[J].美術教育研究，2022（3）：158-159.

[5] 江琳.基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學實踐研究：以工筆人物臨摹課程為例[J].時代報告（奔流），2021（10）：155-156.

[6] 楊巍.翻轉課堂在高校美術教學過程中的應用及實例[J].美與時代，2020（8）：97-98.

作者簡介：李中科（2001—），女，河南新鄉人，本科在讀，研究方向：美術學。