大學(xué)生心理資本差異性研究

甘標(biāo)

【摘 要】本文闡述心理資本的內(nèi)涵及要素，采用積極心理資本問(wèn)卷對(duì)廣西高校714名大學(xué)生的心理資本進(jìn)行差異性調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的心理資本屬于中等水平，樂(lè)觀(guān)得分最高，韌性得分最低。大學(xué)生心理資本在學(xué)校類(lèi)型、性別、家庭關(guān)系三個(gè)方面存在顯著性差異，在年級(jí)、是否學(xué)生干部、生源地、家庭結(jié)構(gòu)四個(gè)方面差異不顯著。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理資本 差異性 自我效能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）47-0022-03

大量的研究及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，約20%的大學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理適應(yīng)不良，大學(xué)生心理疾病發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。近年來(lái)，高校越來(lái)越重視大學(xué)生心理健康教育工作，高校心理健康教育與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)致力于研究預(yù)防大學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題及如何處理這些問(wèn)題，并投入大量的人力、物力、財(cái)力開(kāi)展心理健康教育工作。2008年起，清華大學(xué)心理學(xué)教授在國(guó)內(nèi)推廣積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，積極心理學(xué)在中國(guó)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，高校心理健康教育與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)不再僅僅關(guān)注“學(xué)生出現(xiàn)了什么心理問(wèn)題”，而開(kāi)始認(rèn)真研究如何讓“學(xué)生達(dá)到最佳的心理狀態(tài)”，心理資本的培養(yǎng)成為大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)研究方向。

一、問(wèn)題的提出

心理資本的概念由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者雷蒙德·戈德史密斯（Raymondw? Goldsmish）等人提出，心理資本是個(gè)人生產(chǎn)力的重要決定因素，也是工資的重要決定因素。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者弗雷德·盧森斯（Fred Luthans）等人在2004年正式從積極心理學(xué)及積極組織行為學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)積極心理資本的概念，引發(fā)心理學(xué)界對(duì)心理資本的關(guān)注和研究。關(guān)于心理資本的概念，不同學(xué)派的學(xué)者給出了不同的解釋。特質(zhì)理論把心理資本定義為具有相對(duì)穩(wěn)定性和持久性的個(gè)體人格特質(zhì)。狀態(tài)理論認(rèn)為心理資本是個(gè)體表現(xiàn)的某種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)下表現(xiàn)出積極的組織行為和有效的工作業(yè)績(jī)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者弗雷德·盧森斯（Fred Luthans）等人將心理資本定義為一種個(gè)體所擁有的超越人力資本和社會(huì)資本的一般性的、積極性的、核心的心理要素，具體特點(diǎn)是符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)并可以通過(guò)有針對(duì)性的投入和開(kāi)發(fā)使得個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。中國(guó)學(xué)者任皓等人認(rèn)為心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，它是以人的積極心理能力為基礎(chǔ)建構(gòu)的概念，是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源。

心理資本是一個(gè)二級(jí)概念，關(guān)于它的構(gòu)成維度，不同的研究者持有不同的觀(guān)點(diǎn)。有研究者認(rèn)為心理資本由自尊、控制點(diǎn)（包括內(nèi)控及外控）2個(gè)維度構(gòu)成，也有研究者在研究中只考慮希望、樂(lè)觀(guān)、堅(jiān)韌性3個(gè)維度。絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同將心理資本劃分為自我效能感、希望、樂(lè)觀(guān)、韌性4個(gè)維度。自我效能是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成任務(wù)或者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自我感知程度;樂(lè)觀(guān)是指?jìng)€(gè)體在不同的情境下仍然對(duì)未來(lái)結(jié)果報(bào)以積極期望的一種態(tài)度;希望是成功的動(dòng)因和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃交叉所形成的一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài);韌性是指?jìng)€(gè)體在壓力或者挫折下仍然能適應(yīng)環(huán)境，表現(xiàn)出堅(jiān)持行為和信念的心理狀態(tài)。

二、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

對(duì)象為廣西7所高校大一至大四的714名大學(xué)生，其中本科院校411人，高職院校303人;男生330人，女生384人。

（二）方法

采用張闊編制的積極心理資本問(wèn)卷。問(wèn)卷包括自我效能、韌性、希望、樂(lè)觀(guān)4個(gè)維度共26個(gè)項(xiàng)目。按Liken式七點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分，即1～7分依次代表完全不符合、不符合、有點(diǎn)不符合、不確定、有點(diǎn)符合、比較符合、完全符合，中等臨界值為4分。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)：全量表為0.79，4個(gè)分量表均在0.70以上，全量表及各分量表的信度較好，問(wèn)卷具有良好的信度、效度。調(diào)查同時(shí)收集大學(xué)生的學(xué)校類(lèi)別、性別、年級(jí)、是否學(xué)生干部、生源地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系等7項(xiàng)人口學(xué)資料，對(duì)研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析，以上統(tǒng)計(jì)分析均用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。

三、結(jié)果

（一）大學(xué)生心理資本問(wèn)卷的總體狀況

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本總分（4.49±0.73），4個(gè)因子的得分分別為自我效能（4.39±1.07分）、韌性（4.06±0.74分）、希望（4.80±0.89分）、樂(lè)觀(guān)（4.81±1.06分），總分和分量表分均高于中等臨界值。說(shuō)明大學(xué)生心理資本處于中等水平。

（二）大學(xué)生心理資本的統(tǒng)計(jì)分析

1.不同學(xué)校類(lèi)型大學(xué)生心理資本差異性檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析學(xué)校類(lèi)型對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果表明，本科院校和高職院校在韌性和希望2個(gè)維度差異顯著，高職院校得分高于本科院校，見(jiàn)表1。

2.不同性別大學(xué)生心理資本差異性檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，分析性別對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果表明，男、女大學(xué)生在心理資本的總分及自我效能、韌性、希望、樂(lè)觀(guān)4個(gè)維度上的差異均顯著，男生均高于女生，見(jiàn)表2。

3.是否擔(dān)任學(xué)生干部在大學(xué)生心理資本的差異性檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果表明，學(xué)生干部和非學(xué)生干部在心理資本的總分和自我效能、希望、樂(lè)觀(guān)4個(gè)維度上的差異均不顯著，見(jiàn)表3。

4.不同生源地大學(xué)生心理資本差異性檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析生源地對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果表明，城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在心理資本的總分和自我效能、希望、樂(lè)觀(guān)4個(gè)維度上的差異均不顯著，見(jiàn)表4。

5.不同年級(jí)大學(xué)生心理資本差異性檢驗(yàn)

以不同年級(jí)為自變量，心理資本及各因子得分為因變量，采用單因素方差分析比較大一、大二、大三、大四4個(gè)年級(jí)的大學(xué)生心理資本的差異。結(jié)果顯示各年級(jí)間的心理資本無(wú)顯著差異，見(jiàn)表5。

6.家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理資本的影響

以家庭結(jié)構(gòu)為自變量，心理資本及各因子得分為因變量，采用單因素方差分析比較“良好”“離異”“喪親”三種家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果顯示，家庭結(jié)構(gòu)在大學(xué)生心理資本總分及各因子分上均無(wú)顯著主效應(yīng)，見(jiàn)表6。

7.家庭關(guān)系對(duì)大學(xué)生心理資本的影響

以家庭關(guān)系為自變量，心理資本及各因子得分為因變量，采用單因素方差分析比較“較好”“一般”“不太好”三種家庭關(guān)系對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果顯示，家庭關(guān)系在大學(xué)生心理資本總分及自我效能、希望、樂(lè)觀(guān)3個(gè)維度上均有顯著主效應(yīng)。經(jīng)事后比較HSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，心理資本的平均數(shù)中，家庭關(guān)系不太好、家庭關(guān)系一般顯著低于家庭關(guān)系較好，但是家庭關(guān)系不太好和家庭關(guān)系一般沒(méi)有顯著差異。（見(jiàn)表7）

四、分析

（一）大學(xué)生心理資本問(wèn)卷的總體狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理資本總分和分量表分均在4分左右，處于中等水平，說(shuō)明大學(xué)生的心理資本有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。4個(gè)分量表得分從高到低是希望、樂(lè)觀(guān)、自我效能、韌性，這跟以往的調(diào)查研究基本一致，說(shuō)明大學(xué)生在自尊自信、意志力、抗挫力、抗壓力等方面還比較弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）大學(xué)生心理資本的差異性分析

本研究主要從個(gè)體因素（性別）、學(xué)校因素（學(xué)校類(lèi)別、年級(jí)、是否學(xué)生干部）、家庭因素（生源地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系）三個(gè)方面探索大學(xué)生的心理資本差異性。

1.大學(xué)生心理資本在個(gè)體因素上的差異性

男、女大學(xué)生在心理資本的總分及自我效能、韌性、希望、樂(lè)觀(guān)4個(gè)維度上的差異均顯著，男生均高于女生。說(shuō)明男生的自我效能、韌性、希望、樂(lè)觀(guān)的程度比女生高。這和徐海燕等人的研究結(jié)果一致，心理資本在性別上的差異源自社會(huì)期望、性別角色等因素，中國(guó)傳統(tǒng)文化和教育為男性塑造了“堅(jiān)韌”“勇敢”“剛強(qiáng)”等性別角色，“男主外女主內(nèi)”“男兒有淚不輕彈”“男兒頂天立地”等思想根深蒂固，男性在工作、生活中需要表現(xiàn)出更多的自尊和能力，遇到困難應(yīng)當(dāng)自信滿(mǎn)滿(mǎn)、挑戰(zhàn)挫折、勇往直前，才能獲得社會(huì)及女性的認(rèn)可。

2.大學(xué)生心理資本在學(xué)校因素上的差異性

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本的總分和4個(gè)維度得分在年級(jí)和是否為學(xué)生干部?jī)蓚€(gè)方面差異不顯著，在學(xué)校類(lèi)型上部分差異顯著。具體是在韌性和希望2個(gè)維度，本科院校和高職院校的心理資本差異顯著，高職院校得分高于本科院校。許海元在“大學(xué)生心理資本發(fā)展現(xiàn)狀的評(píng)估與分析”中的研究結(jié)果表明：省屬一般本科學(xué)生的希望和韌性與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生差異顯著，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高于一般本科學(xué)生。研究雖然沒(méi)有提及高職院校與本科院校的差異研究，但是獨(dú)立學(xué)院和高職院校學(xué)生有類(lèi)似的地方。導(dǎo)致上述差異的原因是對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的大部分可能是農(nóng)村家庭學(xué)生，家庭并不富裕，解決就業(yè)問(wèn)題是他們?nèi)雽W(xué)的主要目的。高職教育有“對(duì)接職業(yè)崗位”“以就業(yè)為導(dǎo)向”的特點(diǎn)，課程教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合得比較緊密，教學(xué)內(nèi)容可能比本科教育更符合他們工作的實(shí)際需要。因此，高職學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)滿(mǎn)意度及畢業(yè)入職率較本科生要高，對(duì)未來(lái)的愿景和就業(yè)滿(mǎn)意度也比本科生要高，這個(gè)也許是本次心理資本調(diào)查中“希望”維度均值比本科高的原因。另外，許多學(xué)者過(guò)去對(duì)大學(xué)生心理資本的研究都發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理資本中韌性的分?jǐn)?shù)最低，說(shuō)明大學(xué)生抗壓抗挫的堅(jiān)韌意志力品質(zhì)較弱。但是相比于本科生，高職生從小經(jīng)歷的學(xué)業(yè)、生活挫折事件一般比本科生多，自我期望值通常也比本科生低，加上多數(shù)出身農(nóng)村家庭，從小養(yǎng)成吃苦耐勞的個(gè)性品質(zhì)。綜合上述因素來(lái)看，高職生的心理韌性可能比本科生強(qiáng)。

3.大學(xué)生心理資本在家庭因素上的差異性

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本的總分和4個(gè)維度得分在生源地和家庭結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面差異不顯著，在家庭關(guān)系上，心理資本的總分及自我效能、希望、樂(lè)觀(guān)3個(gè)維度存在顯著性差異，分值從高到低是家庭關(guān)系較好、一般、不太好。方可的研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭所在地、家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式等方面均影響大學(xué)生的心理資本水平。父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，父母的關(guān)系與學(xué)生的安全需要密切相關(guān)，父母感情好和家庭關(guān)系和睦的學(xué)生，心理安全感強(qiáng)、高自尊、對(duì)人友愛(ài)，有利于其心理資本的開(kāi)發(fā)。

五、對(duì)策和建議

針對(duì)調(diào)查中顯示的大學(xué)生心理資本在個(gè)體因素、學(xué)校因素、家庭因素等方面存在的差異，提出以下建議。

從研究的總體狀況看，大學(xué)生的心理資本有進(jìn)一步提升的空間，特別在自我效能和韌性?xún)蓚€(gè)維度需要開(kāi)發(fā)。

從學(xué)校層面上看，學(xué)校可以通過(guò)豐富校園文化生活，如開(kāi)展志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、消除孤獨(dú)、發(fā)展人脈資源，這一方面可以幫助大學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得成功體驗(yàn)和經(jīng)歷，另一方面可以幫助大學(xué)生建立廣泛的社會(huì)支持系統(tǒng)。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員和優(yōu)秀校友專(zhuān)題輔導(dǎo)課或者一對(duì)一輔導(dǎo)，用他們豐富的人生閱歷為學(xué)生提供替代性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得通向成功的有效行為和策略，提升學(xué)生的自信。

從個(gè)體層面上看，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)對(duì)挫折的正確自我認(rèn)知，遇到挫折冷靜分析原因，理智找出挫折源，并有意識(shí)地運(yùn)用一些積極的心理防御機(jī)制（如認(rèn)同、升華、補(bǔ)償和幽默）增強(qiáng)心理抗挫力。同時(shí)通過(guò)之前建立的良好人脈關(guān)系，用傾訴等方式釋放心中郁悶，緩解壓力。

從家庭層面上看，一方面，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變“到了學(xué)校一切由教師教育”的觀(guān)念，配合學(xué)校做好學(xué)生的思想政治教育工作。家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子保持良好互動(dòng)，父母要給予孩子足夠的陪伴和關(guān)愛(ài)。另一方面，父母要理智處理家庭沖突和工作壓力，盡量避免將家庭矛盾和工作困難傳遞給孩子，為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍。同時(shí)，對(duì)孩子的教育應(yīng)當(dāng)采取民主型教育方式，與孩子平等交流，為孩子提供可選擇的積極意見(jiàn)，傾聽(tīng)孩子的心聲，根據(jù)孩子的需求調(diào)整家庭教育方式。實(shí)踐表明，父母要給予孩子足夠的尊重和理解，溫馨和諧的家庭更容易培養(yǎng)出陽(yáng)光開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)向上的孩子。

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注：2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“基于心理資本理論的大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練研究”（2020LSZ067）

【作者簡(jiǎn)介】甘 標(biāo)（1982— ），男，廣西玉林人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 黃 煌）