OBE理念下高職院校國際經濟與貿易專業實踐教學體系構建

【摘 要】本文針對高職院校國際經濟與貿易專業實踐教學中目標導向性不強、教學角色定位錯誤、校內外實訓基地建設滯后、學習評價作用有限等問題，提出根據需求設定學生預期學習成果，以學習成果的反饋為出發點，從學習成果、教學目標、教學平臺、教學活動、學習評價等方面進行反向設計，構建基于OBE理念的高職院校國際經濟與貿易專業實踐教學體系。

【關鍵詞】成果導向教育 國際經濟與貿易專業 實踐教學 高職教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0067-04

職業技能型高等學校是現代高等教育分類體系中的主要類別之一，相較于研究型、應用型高等學校，前者在各學科的課程體系建設上強調技能與應用。教育部等九部門聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，職業院校實踐性教學課時原則上應占一半以上的總課時，完善以學習者為中心的教學體系，將實踐教學改革推向縱深。可見實踐性教學在高等職業教育中的重要性。

由OBE（成果導向教育）指導的教學活動可實現兩大轉變，即從“關注學科”轉變成“關注預期成果”，從“以教師為中心”轉變成“以學生為中心”，促使學生更好地達到預期學習產出。我國關于OBE教育理念的研究起步較晚，但近年來已逐步認識到OBE理念在高職教育中的正面作用。國內學者對OBE理念在高職國際經濟與貿易專業的應用研究主要集中如何運用該理念進行人才培養方案設計、人才培養模式改革等中宏觀層面;在微觀層面，如何將OBE理念應用在專業課程教學設計的研究也有一些，大部分針對的是某一門具體課程，對這一課程的教學內容和教學評價方面有具體的論述和探討，但涉及國際經濟與貿易專業實踐課程教學的研究成果甚少，對國際經濟與貿易專業實踐課程的整個教學體系的研究更有待進一步深入。本文基于OBE理念，分析高職院校國際經濟與貿易專業實踐教學現存的問題，以學習成果的反饋為基礎，對教學目標、教學活動、教學平臺、學習評價等四個方面進行“反向設計”，構建符合OBE理念的高職院校國際經濟與貿易專業實踐教學體系。

一、OBE的含義及實施要點

1981年美國學者斯派迪（William G. Spady）在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中提出OBE（成果導向教育）這一概念，之后，OBE理念廣泛應用于美國工程教育改革，進而成為西方國家教育改革主流。2012年，OBE正式引入我國教育領域，2016年，我國加入《華盛頓協議》，在OBE方面的體系建設逐步與國際接軌。OBE理念將學生學習成果（產出）作為出發點，并貫穿教學活動的始終，教學活動運行的驅動力不是教師的教學方法或教材內容，而是學習成果。該理念旨在讓學生在特定的教學情境中完成全部課程學習之后獲取綜合運用所學的能力，教師有針對性地設計教學活動以幫助學生達成教學目標（預期學習成果）。OBE理念的實施要點涵蓋以下幾個方面。

第一，學生主體。OBE教育理念認為教學活動和資源配置均以學生為中心，教學目標的設定除具備普遍性外，也應尊重學生的個性。在教學活動中，以“學生為主，教師為輔”為原則，做到把課堂真正交還給學生。其中，教師的職責是調動和激發學生的主觀能動性，盡可能地輔助學生獲得成功。此外，教師對學生的個性化需求給予更具彈性的回應，依據不同學生的特質培養其獨特的能力。

第二，聚焦成果。OBE理念的核心在于以學生學習成果為邏輯起點對教學體系進行設計。學習成果即整個教學活動結束之后能夠具備的知識、能力與素養。教師要清晰定位學生可實現的學習成果，并具備幫助學生獲得成果的能力。OBE理念下的教學體系強調以學習成果是否達成為依據，教學活動中的教學方法、設計、策略、資源等均要圍繞教學成果的實現展開。

第三，反向設計。OBE理念遵循反向設計原則，要求學校和教師首先描繪一幅成果藍圖，設計學生預期學習產出，闡明學生在學習結束后應具備何種專業能力;再以最終目標為起點，即根據學習成果的反饋反向設計原有的教學目標、教學活動及學習評價等框架體系，并對框架內容進行實時調整和持續改進。

第四，高度期許。OBE的假設條件之一為“所有學生都能學會并實現學習成果，但使用的方法、花費的時間不盡相同”。教師應將學習過程當作學生高層次的自我實現，根據學生不同的能力與特性，制訂在其能力范圍之內可以達到的具有挑戰性的較高學習目標，提高對學生的期望。同時，教師應對教學目標層次做出合理、詳細的規劃并告知學生，讓學生在學習伊始就有清晰明確的教學目標和預期實現。

第五，擴大機會。學校各職能部門的組織和運行應有利于所有學生達成預期學習產出，且效果最大化。除通過課堂教學獲得學習成果外，教師要保障學生獲得更多的學習機會，積極創造課外學習條件和平臺支持學生實踐所學，以證明學習的有用性;提升與學生之間的互動程度，采用靈活的時間和差異化方式進行指導，增強學生的學習自信心。

二、國際經濟與貿易專業實踐教學存在的問題

（一）目標導向性不強

部分高職院校只是單純借鑒同地區同類院校的人才培養方案，沒有立足當地外貿行業需求，更沒有綜合考量學校自身的辦學理念、辦學條件、師資力量、教學資源等方方面面，對國際經濟與貿易專業實踐課程教學目標缺乏深入的研究與認識。有些院校國際經濟與貿易專業的不同實踐課程的教學目標幾乎完全一致，不具備針對性，一些實踐課程的教學目標只有寬泛的描述，沒有進行詳細劃分。目標導向不強的實踐教學下指導教師無法清晰表述對所開設課程的預期學習成果，對學生應達到的知識、能力和素質目標認識模糊;教學設計思路不清，以操作性、驗證性為主，較難培養學生的創新意識與創新能力;雖然采用了項目式或任務式教學方法，但實踐項目陳舊，實踐任務分散不成體系，很難體現綜合性。以上問題會導致教師和學生在教學活動中處于被動狀態，教師和學生對實踐課程的教學目標把握不夠，其行為自然缺乏目的性，教師不清楚需要講解到什么程度，達到什么樣的教學效果，學生對學習成果沒有預期，學習欲望沒有被激發出來，學習行動力較弱。教學活動終止后，學生的學習成果無法根據國際經濟與貿易專業人才培養目標和實踐課程教學大綱來衡量，更不能為實踐教學體系的持續改進提供客觀有效的依據。

（二）教學角色定位錯誤

受傳統實踐教學理念的影響，當前國際貿易專業實踐教學以教師作為教學活動的主體，許多實踐課程仍沿襲“知識+實驗”的教學模式，為了驗證之前學過的理論知識，由教師自行設計實驗內容與要求，學生只需按部就班地完成任務。因此，學生往往會產生“為教師而學”而非“為自己而學”的心理，處于被動學習的狀態。教學主體角色本末倒置會導致以下弊端：其一，學生學習動機不強烈。學生被動式地參與實踐教學，主動性不強，積極性不高，致使有些學生的學習動機僅僅是為了達到及格線、拿到學分，對實踐過程中遇到的問題淺嘗輒止，缺乏在學習中突破自我、完成自我實現的動力。其二，實踐學習成果不佳。實踐課程以教師為本位，教學內容和教學設計具有較大的隨意性，缺乏連貫性和系統性。一般情況下，教師在教學任務的驅動下從自身出發，學生被動接受學習信息，學習成果的取得很大程度上取決于教師的個人教學能力和經驗，導致學習成果與該課程預設的教學目標無法達到密切銜接。

（三）校內外實訓基地建設滯后

校內外實訓基地是實踐教學的重要平臺，實訓基地的建設速度也影響著實踐教學改革的進程。雖然許多高職院校都建立了校內外實訓基地，但受規模、經費、資源等因素的制約，實訓基地并沒有發揮出其應有的作用。據調查，大部分校內實訓室采用計算機+外貿實訓軟件的模式，實訓軟件類型較單一，且未得到及時的升級與優化，學生可操作的外貿軟件大多是綜合實訓方面的軟件，如SIM-Trade、POCIB，對其他類型的軟件接觸較少。校內實踐課程學習期間，學生在實訓平臺上進行大量反復的模擬操作，起初還會產生新鮮感，但隨著時間的推移便感到枯燥乏味。總體上來說，學生對實踐課程的認知感不強，總體評價不高。仿真教學實驗室建設數量不多，雖然某些高校設置了仿真實訓室，但往往流于形式，與實際的職業環境仍有所差距。此外，實驗室除在上課時間供學生學習使用外，課外時間甚少向學生開放。

至于校外實訓基地，由于高職院校達成合作關系的企業數量不多，所以雖然校企雙方簽訂了合作協議，但協議從內容和形式上來說幾乎完全一致，沒有做到因企業的情況而異;部分高職院校在沒有設立完善的合作管理制度前就安排學生到企業實習，不利于增加校企合作的深度。近年來，受新冠肺炎疫情影響，外貿行業陷入低迷期，外貿企業對校企合作的意愿不強;加上近年來高職院校在不斷擴招，而企業從自身經濟利益出發，對人員構成一再精簡，無法投入充沛的資金與精力開展校企合作或吸納更多的學生作為未來人員儲備。再者，缺乏實踐經驗的學生難以為企業帶來直觀的經濟收益，企業往往不會讓學生接觸核心外貿業務，學生在企業實習的過程偏形式化，難以切實獲得職業技能上的鍛煉。

（四）學習評價作用有限

當下國際經濟與貿易專業實踐教師對學生實踐課程學習成果的評價基本上沿用傳統的評價方式，最主要的評價標準設置為出勤和實訓報告完成情況，有的再加上平時作業成績，但布置作業次數甚少。在評價標準上，除出勤能客觀體現學生參與實踐學習的態度外，任課教師對實訓報告的評分則或多或少帶有主觀因素，教師根據其希望學生達到的預期學習成果或個人關注重點進行評價，往往無法從學生在知識、能力、素質方面的目標是否達成以及達成程度來做出全面評價。

究其原因，一是現行評價方式過多重視諸如出勤情況等表面化的學習態度，卻忽視了學生在實踐學習中體現出的學習能力，如理解分析能力、自主性學習能力、探究性學習能力等;二是重終結性評價而輕過程性評價，在實踐課程評價體系中實訓報告往往占據了較大的比重，教師通常較少關注學生的學習表現，例如在課堂上是否積極參與討論、答疑和思考，是否在所學方法的運用和實踐上有所進步，能否展現出創新意識和有益的個人見解等，雖然這些表現有可能體現在報告中，但不能排除學生為拿到高分而有意為之的可能性。盡管部分學生在校成績優異，但走出校園后無法展示出與工作崗位相匹配的能力，離外貿企業的需求尚有較大差距;部分學生在面對現實工作中出現的一些復雜問題時無法自主找尋適當的解決方案，甚至不知道如何分析、從何下手。因此，這樣的考核方式對學生學習成果和課程教學質量的評價作用有限。

三、用OBE理念指導高職國際經濟與貿易專業實踐教學體系的構建

基于OBE教育的核心理念、實施要點，分析OBE在我國高職教育領域發展脈絡，結合前人的理論研究成果與OBE的教育改革應用現狀，我們繪制出OBE理念下高職國際經濟與貿易專業實踐教學體系模型，如圖1。首先，通過以學習成果為導向，針對傳統實踐教學存在的問題，明確社會、學生等相關利益方對國際經濟與貿易專業實踐教學的需求，進而完成對教學目標的設計;其次，從上自下將教學目標縱向分解成核心能力和其他能力目標，使不同維度的教學要素產生協同效應，確保教學目標的實現;最后，根據不同教學環節的學習成果開展學習評價，憑借教學成果的反饋有效優化國際經濟與貿易專業實踐教學體系中關于教學目標、教學活動、教學平臺、學習評價、教學反饋等框架，為高職國際經濟與貿易專業學生提供良好的實踐教學環境。

（一）學習成果

OBE教育理念中的學習成果不僅指學習某一門課程后獲得的知識目標，也不簡單體現為普通的學業水平評價標準，如作業完成質量、測試成績、考試分數等，可以擴展至學生在校期間考取的專業證書、參加專業技能競賽獲得的獎項、校內外實踐學習后完成的實訓報告，等等。以成果導向為指引的國際經濟與貿易專業實踐教學體系中，應從“知識、能力、素質”三個維度獲取學習成果，此處的能力不局限于專業技能，而是特指能夠以批判性思維利用綜合所學解決實際問題的能力，強調學生的“全方位發展”。該實踐教學體系以學習成果為導向，各框架與學習成果是設計與反設計關系，教學的核心內容不是教師想要教什么，而是學生的學習成果需要涵蓋什么，同時依據教學反饋對教學目標、教學活動、教學平臺與學習評價等框架進行持續修訂和改進。

（二）教學目標

教學目標由國際經濟與貿易專業人才培養目標及教學大綱共同決定。首先，由需求決定人才培養目標。學校在制訂人才培養目標時要權衡國際貿易市場環境的發展形勢、用人單位及社會需求、自身辦學特色和定位、學生就業實際情況等因素，進而確定專業人才培養的主要類型與方向。人才培養目標的制訂需要有大數據作為支撐，學校可對外貿行業和用人單位進行長期的實地走訪和調研，開展教育主管部門、同類院校、教師、校友、學生座談，征求各相關利益方的意見，明確學生畢業能力要求。其次，實踐課程教學大綱中對學生畢業能力要求的界定需要從宏觀和微觀兩個層面進行，尤其是微觀層面，每一門課程的安排均應圍繞畢業能力展開，說明該課程對畢業能力的貢獻度，細化到具體的畢業要求指標和落實點說明。教學大綱除羅列每一章節的教學內容外，還應增加對學生學完相應知識點后應獲得的學習成果預期，說明教學內容與教學目標之間的關系，更好地幫助學生達成畢業要求中的指標點。

（三）教學平臺

要為基于成果導向的國際經濟與貿易專業實踐教學體系提供全方位的質量保障，充分利用各類教學資源，有必要搭建一個多元化的學習平臺，滿足學生個性化學習需求。首先，維護和優化校內實訓基地建設。校內實訓基地建設可分為硬件和軟件建設兩個部分。硬件建設指以仿真實驗室為基礎模擬外貿的職場環境，從空間上進行劃分，如分為海關、貨代、銀行、保險公司、貿促會等進出口相關業務機構，提高場景的真實性，營造國際商務氛圍;實驗室除作為學生實訓基地外，還可以作為技能競賽場所，聯合同類院校組織國際貿易技能競賽。軟件建設則指增加資金投入，為實驗室配置國際貿易實訓一體化平臺軟件，并對軟件進行定時維護與更新，對教師進行軟件培訓，以便更好地引導學生模擬進出口業務的全過程。其次，政府應對校企合作進行政策和資金扶持。學校應主動與當地外貿企業建立合作關系，共建以行業需求為導向、以現代外貿企業經營理念為核心的校外實訓基地，這樣能實現校企資源整合，形成優勢互補，減輕教學投資負擔，打造為企業定向培育人才、通過雙向選擇實現部分學生直接就業的平臺。再次，盡可能創造機會讓學生將所學技能知識付諸實踐，通過國際貿易相關技能競賽平臺（包括國際貿易綜合技能競賽、外貿從業能力比賽、跨境電商能力比賽、商務單證技能競賽等）檢驗學習成果的有效性，促使學生獲取學習成就感。最后，借助中國大學MOOC、智慧樹、超星泛雅云等國家級、省級優質網絡教學平臺開展線上教學，同時，加大對校內網絡教育平臺的建設投入，以輔助傳統課堂教學，實現教學時間和空間的延展。

（四）教學活動

其一，以學生為本位，主導校內仿真模擬訓練。校內實踐教學以外貿企業真實案例為基礎，利用現代信息技術，借助報關、國際貨運、商務單證、外貿跟單、國際結算、跨境電商等實訓軟件，使學生身臨其境，實現現場教學的效果。在教學活動開始時，教師應向學生闡明教學目標及學習評價標準，使學生明確學習內容及需要掌握的重點，防止知識的獲取脫離預期學習成果。在教學活動過程中教師應將課堂的主導性地位交由學生，使學生展現首創精神，教師負責示范操作、答疑等引導性的工作。其二，高職院校與企業形成深層合作模式，共同培養外貿人才。院校可與外貿企業通過合作辦學的形式打造校外實訓基地，共同制訂人才培養方案。學生通過赴基地進行認知實習、跟崗實習或頂崗實習等方式了解企業真實生產運作的狀況，企業采用工作業績考核模式對學生進行評價，為院校提供實訓數據，同時企業享有優先對優秀人才進行提前選拔、錄用、簽訂勞動協議的權利。此外，建議為學生安排從業經驗豐富的企業導師，除手把手地傳授外貿崗位的實用技能外，還可向學生提供創新創業指導。借助企業在規模、資源、業務等方面的綜合優勢，促進國際經濟與貿易專業與產業融合、教學內容與職業需求、教學活動與企業運營無縫銜接。其三，通過網絡教育平臺進行自主性學習。國際經濟與貿易專業的實踐課時往往有限，學生在課堂上難以全面解決在實操中遇到的各種問題，同時教師無法照顧學生個體差異性，因此可在網絡教育平臺以信息化手段對教學內容進行補充，通過網絡平臺的互動功能還能增進師生之間的交流。教師需注意采取能激發學生興趣的方式來開展網絡教學，發布的教學資源應緊密聯系教學目標，布置的學習任務可供不同能力水平的學生自主選擇。其四，鼓勵學生參加專業技能競賽。在理論與實踐學習的基礎上，教師可建議學生根據個人長項及興趣有選擇性地參加一項或多項競賽，并對學生進行有針對性的賽前訓練和指導。借助技能競賽平臺引導學生獨立思索、敢于實踐，鼓勵學生展現其專業知識水平和綜合能力，使學生感受成功學習的快樂，將“教、訓、練、賽”有機結合，實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”。

（五）學習評價

合理有效的學習評價機制有利于幫助學生獲取學習成果，激發學生學習的主動性和積極性。一是評價內容以學習成果為導向。高職國際經濟與貿易專業的實踐教學體系明確聚集于學生的學習成果，那么其學習評價機制也要根據OBE教育理念做出相應的調整。OBE提倡將學習評價的重點放在學生學以致用的能力上，不僅關注學生“學習了什么”“記住了什么”，還關注學生“能做什么”，著重考核學生將所學理論知識轉化為實踐能力，在學習過程中體現出何種未來職業素養，即從知識、能力、素質三方面對其學習成果做出評價。二是重視過程性評價。引入過程性評價機制，提高其比重，并將其貫穿整個學習過程中。過程性評價可包括課堂表現、課堂測驗、小組討論、平時作業等，也可以制訂其他評價方案，例如對學生網絡自主學習等課外學習情況進行額外考量。三是評價主體的多元化。除傳統的任課教師外，增加軟件教學系統、學習小組成員、企業導師、網絡學習平臺等多元評價主體，避免任課教師“一言堂”現象，提高評價機制的公平性和客觀性。此外，還可將學生參加專業技能競賽及專業證書考試的成績作為評價標準的一部分。

實踐教學體系設置是否合理直接影響到國際經濟與貿易專業人才的培養質量。OBE教育強調以學生為主體的本位觀理念，更加重視學生在實踐教學過程中取得的學習成果。OBE理念指出由社會需求決定人才培養目標，由人才培養目標決定畢業能力要求，再由畢業能力要求決定教學活動的實施，最大限度地保證教學目標與學習成果的一致性，最終目標是實現教學質量、人才培養水平的提升。基于OBE理念的實踐教學體系改革是提升學生職業素養、促進技能型人才培養的重要方式之一，運用OBE教育理念引導國際經濟與貿易專業實踐教學體系的構建，可為區域經濟培育具有現實競爭力的高素質技能型、社會實踐型人才，為新業態、新經濟下高職院校實踐教學體系的改革提供一定的借鑒。

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注：2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于OBE理念的高職院校國際經濟與貿易專業實踐教學體系改革研究”（GXGZJG2020B113）

【作者簡介】韋小蕾（1991— ），女，廣西南寧人，壯族，碩士，廣西外國語學院講師，研究方向為國際物流、跨境電商。

（責編 李 言）