小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

周飛燕

【摘要】在強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展的教育環(huán)境中，群文閱讀以其系統(tǒng)性和針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)得到了認(rèn)同和重視。為了改革和創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，將群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀多文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)儲(chǔ)備、積累語(yǔ)文素材和增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;課堂教學(xué)應(yīng)用;

引言

語(yǔ)文是小學(xué)素質(zhì)教育的重要學(xué)科，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，全面提高小學(xué)的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際情況，優(yōu)化群文閱讀策略，通過(guò)群文閱讀來(lái)提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念、價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施群文閱讀的意義

群文閱讀對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。從當(dāng)前中考和高考改革方向來(lái)看，加大了對(duì)課外閱讀考查力度，可以說(shuō)得閱讀者得語(yǔ)文高分。因此，提高學(xué)生自主閱讀能為迫在眉睫，高考、中考大多數(shù)閱讀材料并不難，但需要學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)要斟酌品評(píng)，部分學(xué)全因閱讀速度太慢，影響了答題速度，其效果可想而知。由于小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，許多良好的習(xí)慣都與養(yǎng)成教育密不可分，在平時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生列一些閱讀清單，然后讓學(xué)生有目標(biāo)去閱讀，多提供一些閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去選擇性閱讀，每讀完一本都要寫(xiě)出心得體會(huì)和讀后感，教師也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有選擇去閱讀，以彌補(bǔ)因讀書(shū)欠缺而導(dǎo)致學(xué)生閱讀課無(wú)法完成的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)文章的主題給文章進(jìn)行分組，提高學(xué)生的閱讀效率

給學(xué)生需要閱讀的文章根據(jù)主題分組，每一篇文章的主題都相似，學(xué)生就能更快地閱讀。而且教師將閱讀根據(jù)主題進(jìn)行劃分，可以在一定程度上減少重復(fù)性教學(xué)，給學(xué)生留出了更多時(shí)間學(xué)習(xí)新的知識(shí)。老師可以根據(jù)文章主題進(jìn)行分類，老師還可以給學(xué)生講解一篇文章，讓學(xué)生舉一反三自己學(xué)習(xí)接下來(lái)的文章，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀在教學(xué)中老師還能夠根據(jù)文章的中心思想和寫(xiě)作背景等多角度進(jìn)行組合分析，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在每一種主題相似的文章閱讀中老師可以選擇其中一篇進(jìn)行多角度分析就能節(jié)省出更多時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行其他的活動(dòng)。但是老師需要注意的是給學(xué)生選取積極向上的文章，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己正確的思想意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。群文閱讀要選擇具有實(shí)際意義的文章，這才是有價(jià)值的閱讀。

（二）采用情境教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀熱情是影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，而只有教師選擇適宜的閱讀指導(dǎo)方式，學(xué)生才會(huì)對(duì)群文閱讀感興趣。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情，教師可以采用情境教學(xué)方法，根據(jù)不同的文本類型和文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同種類的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑷何奈谋局邪奈淖?、意象和情感等元素轉(zhuǎn)化為形象化和直觀化的事物、場(chǎng)景等，這就適應(yīng)了小學(xué)生的思維特征和認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在二年級(jí)下《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣(mài)泥塘》等童話主題文本的群文閱讀教學(xué)中，基于文本的童話特點(diǎn)和小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以采用表演情境教學(xué)法，讓學(xué)生選擇群文文本中的任意篇章進(jìn)行表演，使他們?cè)诒硌葜欣斫馕谋局姓Z(yǔ)言文字的具體含義，并在開(kāi)放活躍的課堂氛圍中表現(xiàn)出極強(qiáng)的閱讀興趣。

（三）結(jié)合寫(xiě)作，評(píng)價(jià)閱讀

群文閱讀是教學(xué)改革發(fā)展的產(chǎn)物。在新的教學(xué)觀念中，語(yǔ)文閱讀是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，教師應(yīng)在閱讀的廣度內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量并發(fā)展學(xué)生的智力。提高學(xué)生的閱讀速度和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與群文閱讀的教學(xué)模式密不可分。在改變了過(guò)去單一的教學(xué)模式之后，教師可以真正在語(yǔ)文課堂中利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的應(yīng)用能力不斷提高。語(yǔ)文的應(yīng)用重點(diǎn)是寫(xiě)作，在平時(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中，是否可以靈活地使用群文閱讀中積累的詞匯、句子和材料，是對(duì)群文閱讀最佳的評(píng)判。教師可以組織學(xué)生在群文閱讀課后提取一些優(yōu)美的句子作為寫(xiě)作材料，并提高語(yǔ)文欣賞能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成寫(xiě)作和群文閱讀后選擇自己喜歡的或令人印象深刻的文章段落摘抄下來(lái)或是寫(xiě)一篇讀后感。例如，老師可以要求學(xué)生每天閱讀一定量的文章，推薦一些好書(shū)和文章閱讀，并要求學(xué)生每周對(duì)自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀并寫(xiě)下讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和寫(xiě)作，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）善于提問(wèn)引導(dǎo)，提高群文閱讀效果

素質(zhì)教育的核心理念是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)，所以教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生提出合理的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在群文閱讀中，教師要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力，提升群文閱讀的有效性。群文閱讀的量比較大，每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)不一樣，所以教師要設(shè)置合理的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀效率。在群文閱讀中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是教育創(chuàng)新發(fā)展背景下的產(chǎn)物，它能夠有效拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生在同主題、多文本的閱讀教學(xué)模式中提升閱讀水平。

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