思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究

龐琳

【摘要】語文閱讀是初中生提高語言技能和人文素養的重要途徑。初中生正處于成長的關鍵時期，他們的情感和心理正顯現著獨特的特征。本研究旨在分析初中生思維導圖下語文閱讀的應用。當然，作為閱讀的主體，學生必須首先調整自己的學習狀態，克服語文閱讀上的困難。只有通過師生共同的努力，學生的閱讀能力才可以得到提高，對書本的掌握也就更加準確。

【關鍵詞】初中學生;語文閱讀;思維導圖

一、語文閱讀對中學生的重要性

隨著社會的不斷發展，人們對理想和精神的追求越來越明顯，而閱讀正是豐富學生生活的最佳方法。在閱讀中，學生可以從他人的生活經歷中學習，使自己的生活更加充實。“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”這句名言很明確地告訴我們閱讀的重要性。文學作為人類智慧的結晶，通過語文閱讀可以讓學生從作者的經歷中深受學習，增強對文字語句的敏感度，提升自我的語文核心素養。并且，學生在日積月累的閱讀中能夠形成獨立的思維模式，看待事物也會有自己的見解，同時還能了解古今中外的課外知識。另外，閱讀可以不僅局限于中國名著，世界上有許多優秀的名著都值得初中生閱讀，通過閱讀國內外經典名著，不需要到遙遠的當地，學生就能夠了解到國內外的史今故事。且閱讀也可作為一面鏡子，在閱讀期間汲取有營養的部分，對于劣等行為學生也要給予自我反思，避免成為這樣的人。

二、思維導圖下初中語文閱讀特征分析

（一）初中生言語的發展特征

語文閱讀對初中生最明顯的影響是在口語和寫作上，閱讀不僅提高了初中生的文學素養，還逐漸形成了有效閱讀。教師在語文閱讀教學過程中利用思維導圖，可以根據文章的主題、結構、人物關系為主要分支，以適當的語調和速度帶領學生進行語文閱讀，從而增強學生口語及寫作的學習效果。同時，在持續性的語文閱讀下，初中生的聽寫能力也有所提高，通過語文閱讀不僅對一些考點名詞形成印象，學生還能夠避免思維混亂，消除自我干擾，且閱讀也能夠鍛煉學生的語言組織能力和總結能力，這對學生在語文課堂上記筆記有很大的幫助。另外，口語能力和書寫能力都有所進步時，學生看到自己的進步后，會逐漸對閱讀從被動轉向主動，對閱讀內容也會有更加精準的把握。

（二）初中生觀察、記憶能力的發展特征

通過語文閱讀，初中生觀察能力會有明顯提高，逐漸顯現觀察周圍事物的獨立意識，也越發具有好奇心，開始對不尋常的事物很感興趣，并且可以長時間觀察某個特定的事物。這種觀察能力出自于日常語文閱讀的過程中，學生可以根據思維導圖的指引，快速發現文章的主要內容，理解句子的內部語境，掌握人物之間的關系，進行有效閱讀快速把握。此外，思維導圖模式下的語文閱讀可以增強初中生的記憶能力。在閱讀一些年代久遠的名著時，學生可以根據思維導圖分支查詢故事背景，并逐字理解作品所要表達的精神。如閱讀魯迅的《藤野先生》，這是一篇有名的經典名著，雖然篇幅較其他名著篇幅短小，但是內容十分經典，藤野先生的形象也十分鮮明，文章中的其他留學生及魯迅在日本留學期間的事跡都被許多名家所探究，因此閱讀這篇名著是十分鍛煉學生的觀察和理解能力的。而教師通過思維導圖設計教學內容時，要以藤野先生與魯迅為兩個重要人物進行知識拓展，不僅能夠提高學生理解能力，還加深了記憶，為日后的語文寫作思維也奠定了基礎。

（三）初中生語文學習的思維特征

初中生這個年紀大多具有良好的聯想和想象能力，因此，初中生在閱讀時經常能夠通過想象在腦海中形成精彩的畫面，這與思維導圖有異曲同工之妙。例如，初中生在語文閱讀《海底兩萬里》時，教師除了可以帶領學生欣賞充滿幽默的藝術語言外，還可以在閱讀中利用思維導圖引導學生發揮想象力，想象在大海中的無限探索的可能性。通過思維導圖引發的聯想可以迅速提升學生的思維能力，對學生的思維品質發展也有間接影響。

另外，初中階段起，學生的獨立性思維和批判性思維開始占主導地位。初中生開始有自己的想法和觀點，針對他人的觀點不再一味認同，而是會通過思考和審視加入自己的見解。因此，教師在日常教學中，可以在結尾利用思維導圖推薦給學生更多具有正確價值觀念的文章，并在文章后進行短小的分支介紹，讓學生能盡快選擇適合自己興趣的讀物。而教師在推薦課外讀物時，為了讓學生接受正確觀念的指引，課外讀物的選擇要務必要慎重仔細。

總結

讀書是初中生提高語言品質和文化修養的重要途徑，而對于初中生來說，為了提高他們的綜合文學素養，進行大量閱讀是很必要的。初中生的階段是正處于他們各項能力發展的關鍵時期，學生的生理和心理發展的特點影響著讀書的效率，而讀書又能反作用影響學生的身心健康，有助于學習效率的提升。因此，在語文教學中，教師根據思維導圖模式進行教學設計，帶領學生閱讀能夠順應正確價值觀的經典文學，由淺入深，逐漸加強學生的理解能力等，通過閱讀鍛煉學生各項機能，不僅對寫作有幫助，還能提高學生的文學素養。

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