“項目化教學”策略在初中數學教學中的應用

賴志恒

【摘要】隨著經濟社會的發展，對人才培養的要求日益增加，教學也隨之不斷進行變革。傳統的教學方法已越來越不符合現代社會發展的需要，而不少學校也意識到了這一點，因此都在積極的進行教學變革，而在眾多教育新模式中，尤其針對初中階段數學而言，項目化課堂教學的這種模式已經十分流行。因為這種教學方法，可以潛移默化中影響學生的思考能力。

【關鍵詞】項目化教學;初中數學;應用策略

1.“項目教學”的意義

項目化教學是指老師學生們通過共同進行一項完整的教育項目工作，所開展的教學。它是“行為導向”教育學中的一種。一個項目工作是項規劃好的有固定的起始日期和完成日期的教育工作。原則上，項目工作完成后應有一個較完整的教育作品，項目課程對于中學生創造意識、創造力的訓練和提升有著重要性[1]。

2.數學活動課的簡介

所謂的數學教育活動課，即是在數學知識的基礎上進行的各種具體教學活動，以夯實數學基礎知識和訓練學生的數理邏輯思維。傳統的數學教育語文活動課，名義上也是讓學生們運用自身所學數學知識去參加課外活動，不過，在這么個過程中，學生們的動手能力并沒有得到很好的培養，而且由于傳統老師們在這一過程中的干涉性也很大，并不能真正做到讓學生們獨立地進行教學活動。但是運用了項目化課程的數學活動課則大不相同，它更注重的是對學生們主觀地位的培養，可以為學生們營造出一個寬松、自主的數學學習氣氛，使學生們積極地投入到學習活動當中。

因此，當老師們在介紹指數函數這個課程的時候，可以讓學生們分為若干個小組，輪番完成折紙項目，并嘗試最多可以對折多次，最后在利用學生對指數函數中的一些知識點計算：每頁書對折五次又有多厚？每對折十次又有多厚？以此類推，最后學生們利用親自動手實驗上的方式，感受到“指數爆炸”的魅力，更好地使學生們了解指數函數的特點。

3.設置主題教學、幫學生營造創新展示舞臺進行延伸學習

（1）項目名稱：

分析不同空氣質量等級的天數分布情況

（2）教學目標：

第一，經過項目實踐，學員們可以使用扇形、條形、柱狀和折線形統計圖等方式，直接顯示所收集數據。第二，能利用統計圖直接、有效的分析各種空氣質量等級的天數分布狀況。第三，學會了扇形、條形、柱狀和折線形比例計算的基本方法。

（3）項目實施：

第一，項目問題的提法：利用本組所搜集而來的空氣質量指標，并想辦法利用所學的統計專業知識描述某一月中空氣質量最惡劣的日子？第二，學生的作法：通過搜集空氣質量指標數據，并制作了柱狀統計圖，再利用對柱狀統計圖的研究觀測哪天是當月中空氣質量最較差的日子。

（4）驅動問題：

第一，經過對圖的仔細觀察后，你還看到了哪些信息？至少寫出這二點，并和同學溝通。第二，用自己所搜集來的空氣質量數據，重新做出一種不同于以前一個的統計圖（如折線形），然后重新觀察統計圖表，怎樣說明圖表上顯示的空氣質量情況？

（5）思考探索：統計圖該如何繪制？分別能體現數據的哪些特征？以報告形式寫出。

（6）“項目教學”評價

經過實際運用研究表明，“項目教學”對調動初中學生的學習興趣，突破傳統學生只有通過課堂教學才能掌握的格局具有著重意義;學生學習過程將被動的個體活動轉化為合作、探究的自主行為，久而久之就會內化形成了學習者的一種學習行為習慣;同時，項目課程也可以更有效培養學習者的動手實驗能力，以及分析、解決實際問題的能力。

4.聯合教學內容，生成項目任務

項目任務目標同時也是整個教育項目化教學的起點，這也就等同于在普通課程中的教學目標，而相對應的，如果教育項目任務目標能夠清晰以及具體化，這也就將會對整個教育教學項目化課程的開展，產生一個直接的影響。所以作為初中數學老師，在制定教學項目任務前必須要把教學項目任務的具體實施狀況加以分析。但因為初中學生的創新能力在整個發展階段中，一般都仍處在相對的較低層次，于是老師在建立學生研究的教育項目任務時應選擇難度相對較為簡單的研究教育項目內容，但需要注意的是教學內容也不能過于簡單，否則這就會使得學生的研究項目缺乏實用性。所以老師在進行教育項目內容的建立工作時，就必須首先要能現按照學校當前的教學內容進行劃分，并確定重點掌握的教學內容，再形成具體的教學項目任務[3]。

因此，在老師們進行針對“相交線”這一課題的教學任務時，老師們就可以將生本教學的內容作為項目化教學的主要內容，以便構成具體的教學項目任務了。而在其中，老師們也可以構成如下這樣的教學項目任務：首先，明確了對豎向曲線的定義;第二，做到了對頂角、同位角、內錯角、同旁內角四種角度的正確理解，并能對其做出相應的評估與辨識。就這樣，在項目任務得到提出以后，老師就能夠指導大家對項目任務加以探究分解，并嘗試著初步分析探究中的計劃內容。經如此流程，項目化課程的第一步就能夠實現，而老師們在接下來的課程中也就能夠聯系實際，建立項目組織。

5.小結

綜上所述，作為一門全新的教學方法，項目化教學模式必須適應當前課程改革發展的新趨勢，在理論知識教育過程中綜合訓練學生們的創造力、自主學習能力、培養學生們的社會主體地位等。在初高中的數學課程中，運用項目化教學模式不但可以提升學生數學質量，還可以培養學生們的綜合素養，所以，老師要合理運用這些教學方法，更好的幫助學生學習。

【參考文獻】

[1]倪方軍.初中科學項目化教學策略探究[J].考試周刊，2021（46）：11-12.

[2]王蕾.項目化教學中適切性設計的培養策略研究[J].中國信息技術教育，2021（10）：20-23.

[3]孫玉萍.整本書閱讀項目化教學策略[J].新課程教學（電子版），2021（06）：104-105.