核心素養視野下英語繪本閱讀教學探討

趙筱

摘 要：英語作為一門人文學科，能夠讓學生體會到除母語之外的語言魅力，提升學生的審美能力，培養學生的核心素養。教師要以英語繪本為載體開展英語閱讀教學，通過“三結合”原則篩選英語繪本閱讀教材，不斷優化繪本教學方法，創設真實語境，借助小組合作教學和思維導圖，并將繪本教學與多學科相融合，以提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;英語教學;繪本教學;學習能力;聽讀能力;說寫能力

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0068-02

英語作為世界通用語言，在我國教育中是一門必修課程，對學生成長具有重要作用。英語學科蘊含的核心素養包括語言、思維、文化等方面，需要教師在教學過程中傳遞有效的價值觀與思維方式。基于學生的特點，教師可以借助繪本教學，利用其圖文并茂的特點，激發學生的閱讀興趣，培養學生的英語核心素養。本文結合教學實踐，主要對篩選英語繪本閱讀教材需遵循的原則及優化繪本教學的方法進行探究，以期培養學生的英語核心素養。

一、篩選英語繪本閱讀教材需遵循“三結合”原則

1.真實語境與情感結合

開展繪本教學之前，教師要挑選適合的繪本教材。繪本之所以受學生歡迎，是因為其以圖畫為主，而且色彩鮮艷，整體構思巧妙。繪本的主題思想是通過圖片體現的，而圖片的情感表達效果更好，所以與純文字文本相比，學生更喜歡繪本。教師開展英語繪本教學，能夠讓學生在感受英語國家文化的同時，還能在真實的語境中感受真實情感。所以，教師要挑選適合學生身心特點的英語繪本。比如，教師可以選擇The Giving Tree、The Very Hungry Caterpillar等繪本，讓學生在略讀與精讀中感悟故事內容，并猜測陌生單詞的含義，以提升學生的英語閱讀水平。

2.英語教材與繪本教材結合

為了更好地培養學生的英語核心素養，教師要結合英語教材內容選擇適合的繪本教材，實現對英語教材中文本的擴展。譯林版小學英語中年級教材中的文本體裁豐富，教師要挑選與其相適應的繪本教材，如《跟上兔子——小學英語分級繪本》就與其內容契合度較高，而且每本繪本都蘊含著與英語教材相關的知識點。另外，繪本教材與譯林教材的內容在知識排序上需相符。比如譯林教材中的Story time以趣味性故事為出發點，重現每一單元的內容，以重點詞匯與句型為主;Cartoon time則以故事為載體，鞏固與提煉了文本內容，完成了對文章的鋪墊。所以，開展繪本教學時，教師需要將英語教材與繪本教材結合起來，以激發學生的學習興趣，鞏固學生所學英語知識。

3.核心素養與合作創新結合

開展英語繪本教學時，教師還可以讓學生以合作創新的形式，編制英語繪本。為了更好地培養學生的核心素養，教師可以讓學生創編屬于自己的英語故事，讓學生進行合作創新，充分發揮想象力、創造力與思辨能力，通過圖文結合的形式創編英語繪本。繪本的創編，對于學生來說是一種體驗式學習，能夠讓學生在創編過程中感受英語知識的內涵，在知識的遷移中形成“看”與“做”的能力。

二、優化英語繪本教學的方法

1.結合真實語境，提高語篇導入有效性，提升學生聽讀能力

英語教學重點是培養學生的聽說讀寫能力，使學生通過對英語的學習能夠準確向他人傳遞英語信息。語言的構建與運用，可以在實踐活動中完成。根據建構主義學習理論，教師需要為學生創設一定的情境，讓學生在真實的情境中完成閱讀活動，提升聽讀能力。教師可以使用與繪本主題有關的情境教學模式，引發學生注意，鼓勵其使用英語語言，將繪本內容內化并遷移，完成語言的傳遞。例如，教學繪本The Rabbit's Tale時，教師可以先通過音頻播放兔子的聲音，再設置如下謎語：1）It's big， fat and strong. And its trunk is very long;2）It's little and soft. The small animal can also wriggle on the leaves;3）This small has a tail and long ears， and it likes carrots.讓學生猜一猜這篇繪本故事的主角是哪種動物，以加大對學生英語語言的輸入。然后，教師可以講解繪本，讓學生進行朗讀，并在朗讀過程中注意重音、連讀等技巧。接著，可以讓學生通過分角色朗讀活動感受各角色。面對角色中不同的情感與語言，學生不但能夠學習英語知識，靈活運用英語，還能受到思想品德教育。

2.利用小組合作與思維導圖，提升學生口語表達能力

進行繪本教學時，教師不能只是向學生傳授知識，還要教授學生學習方法，以提升學生自主學習的意識和能力。其一，教師可以將學生分組，讓學生以小組合作的方式進行學習，這樣既能提升學生的交際能力，又能拓展學生的思維，提升學生的學習能力。例如，教學繪本The Very Hungry Caterpillar時，教師可以使用多媒體，讓學生在觀察圖片的同時，猜測毛毛蟲的經歷。然后，將圖片的順序打亂，讓學生根據經驗重新排列。當學生遇到不認識的單詞時，教師要鼓勵學生根據文本內容猜測其含義，并通過自然拼讀法拼讀單詞。學生完成圖片的重新排序后，教師可以讓學生在小組合作中練習口語表達。在學生合作的過程中，教師要認真觀察，如果發現學生遇到不會表達的地方，就可以鼓勵小組其他成員給予幫助，共同完成口語表達，以提升學生的語言表達能力。其二，教師還可以利用思維導圖，帶領學生對繪本故事進行總結，對故事中的信息進行提取和重組。這樣做，既可以簡化學習內容，實現思維的可視化，還可以使學生快速理解并闡述繪本故事，提升語言概括能力，進而樹立語篇全局意識。例如，閱讀繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See時，教師可以讓學生將其中的動物按出現順序進行排列，構建思維導圖，幫助學生快速梳理繪本故事的發展脈絡。

3.與其他學科結合，豐富英語繪本教學手段

近年來，STEAM教學法很受教師和學生的歡迎，STEAM教學法由science、technology、engineering、arts、mathematics這五大學科組成。教師在英語教學中科學應用STEAM教學法，可以有效提升學生的核心素養。教師可與這五大學科結合起來，開展英語繪本教學。本文主要論述如何與音樂學科、數學學科有效結合，開展英語繪本教學。

（1）與音樂學科結合。音樂節奏的強弱與快慢，能夠表達音樂的情緒和情感，并能夠影響人的情緒與情感。教師可以借助音樂對情緒的影響作用，開展繪本教學。例如，小學音樂教學中有一首《幸福拍手歌》，這首歌曲對學生來說耳熟能詳。此歌曲還有一個英文名稱，為If You Are Happy and You Know It，教師可以將這首英文歌曲作為教學素材，并配上相應的圖片或視頻，在課堂上通過多媒體為學生播放。學生在視聽覺作用下進行歌曲欣賞的過程中，能夠輕松學習詞組clap your hands和句型if you are happy/sad...。教師在繪本教學中有效借助音樂可以營造良好的學習情境，增強學生對繪本內容的感悟，使學生更好地學習英語。

（2）與數學學科結合?？紤]到小學中年級學生已經接觸乘法，教師開展繪本教學時，可以借助英語繪本Each Orange Had 8 Slices。Each Orange Had 8 Slices是一部數學啟蒙繪本，具有很強的趣味性。如繪本中先是描述花朵、花瓣與蟲子的數量問題，教師可以讓學生在閱讀過程中進行數學計算。在之后的章節中，數學問題的難度逐漸增加，并增加了seed、petal等單詞，以及How many...、Were there...等句型，學生通過學習，既能很好地掌握英語知識，又能激發數學思維，提高數學能力。

三、結語

總之，教師開展繪本教學可以有效提高學生的核心素養。教師要從學生的心理特點出發，不斷優化繪本教學方法，創設真實語境，借助小組合作教學和思維導圖，將繪本教學與多學科相融合，提升學生的繪本閱讀能力，增強學生的英語綜合素質，不斷提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

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[2]顧瑩.基于核心素養下小學中年級英語繪本閱讀策略研究[D].華中師范大學，2019.

[3]蔡琦.核心素養視野下的英語繪本閱讀教育[J].湖北開放職業學院學報，2019（04）.

[4]顧潔.例談核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學[J].小學教學研究，2017（34）.

Discuss on the Teaching of English Picture Book Reading from the Perspective of Core Competence

Zhao Xiao

（Wusongjiang School of Kunshan High Tech Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： As a humanities， English can make students realize the charm of language besides their mother tongue， improve their aesthetic ability and cultivate their core competence. Teachers should take English picture books as the carrier to carry out English reading teaching， screen English picture book reading textbooks through the "Three Combinations" principle， constantly optimize picture book teaching methods， create real context， with the help of group cooperation teaching and mind mapping， and integrate picture book teaching with multi disciplines， so as to improve students' core competence.

Key words： core competence; English teaching; picture book teaching; learning ability; listening and reading ability; speaking and writing ability