依托多樣化的特色作業提升小學低年級古詩文閱讀理解能力的有效途徑

【摘要】由于小學低年級學生的閱讀理解能力較為薄弱，對于古詩文的理解更是難上加難，這就需要適當引導以及采取多樣化的特色作業教學法來提升古詩文閱讀理解能力。特色作業把古詩文作業變單一枯燥為多樣有趣，激發了學生們學習古詩文的興趣和熱情，提高了古詩文的閱讀理解能力，而且厚實了學生的古詩文積淀，增強了學生對祖國傳統文化的熱愛。

【關鍵詞】特色作業;古詩文;閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0025-02

【本文著錄格式】劉靜靜.依托多樣化的特色作業提升小學低年級古詩文閱讀理解能力的有效途徑[J].課外語文，2021，20（10）：25-26.

新課標對小學古詩文的閱讀和背誦能力日趨加強，對于低年級學生來說是個機遇和挑戰。如何激發他們的興趣、字句理解能力和展開情景想象十分重要，采用多種特色作業形式來提升學生古詩文閱讀理解能力已被證實是有效的，筆者結合多年的教學實踐，提出幾種適宜于低年級古詩文閱讀理解能力的有效途徑。

一、多樣化特色作業的內涵

多樣化的特色作業強調的是基于多種作業形式和載體來設計、創新特色作業，相比于傳統作業的單調和枯燥，多樣化的特色作業精髓在于作業內容和類型的豐富多樣，不拘一格，多樣化的特色作業可明顯提高作業效力和作業深度。

二、多樣化古詩文特色作業的表現形式和特點

在古詩文閱讀中，多樣化特色作業具有多種表現形式，在結合背誦、朗讀等基本形式的基礎上，新增“詩文配畫”“古詩文主題活動”“飛花令”詩詞大會等。其特點在于多樣化、趣味化、生活化、科學化;其中多樣化和趣味化是最為重要的特點。

三、正確理解特色作業與低年級古詩文閱讀理解能力提升的關系

低年級學生思維的直觀形象思維占據主導，實物、圖片等直觀形象更能引起他們的興趣，教學中可以充分利用古詩插圖，助力學生理解詩文內容與含義。同時他們不僅愛看圖片，也大多喜歡通過涂鴉、畫畫等方式來表達心中的想法。基于學生的這一特點和需求，我們可以設計諸如采用詩文配畫、古詩文主題小報等這些能夠彰顯趣味性的特色作業形式，有效激發孩子閱讀古詩文的熱情，更好幫助學生表達他們的理解感受，抒發內心的情感，從而促使學生對古詩文的理解外顯為圖片等信息，輔以老師有針對性的點評，在自我調整中提升，在“了解需求—激發興趣—互動生成—調整提升—提升興趣”這樣的良性閉環中逐步提升學生閱讀理解古詩文的興趣和能力。

四、提升低年級古詩文閱讀理解能力的有效途徑和評價

（一）打破時間限制，課前課后見縫插針

提到作業，很多時候我們第一反應往往想到的是課堂作業和課后作業。對于特色作業，我們在作業的時空方面進行了拓展，除了課表中的閱讀課我們加入了古詩文相關的內容與元素，筆者還把以往課堂和課后作業在時間方面進行了重新調整和拓展，根據班級實際情況，尋找實施特色作業新的時間序列。例如：★課前兩分鐘預備鈴。在一年級時，班級的兩分鐘預備鈴都是把課堂行規兒歌作為活動內容。有了一年級一整年的學習和積淀，進入二年級后，我們把特色作業“古詩文誦讀與表演”放在了這段時間里。無論是最初老師推薦詩歌列表，班級同學進行集體吟誦，還是后期按學號輪流上臺分享、伙伴助學古詩文，均在不知不覺中成為了我們特色作業中非常可觀的時間拓展寶庫。★午間的自主閱讀時間。午間閱讀時，我們倡導班級以小隊為單位，或三三兩兩共讀喜歡的古詩文，或以樓道為舞臺，以周邊同學為觀眾暢意進行表演、交流、分享古詩文學習的點點滴滴，或扮演詩詞小評委，發表自己傾聽和觀看后的想法。班級的娛樂活動與古詩文特色活動實現了無痕化鏈接。孩子們突破了以往更多依賴校內閱讀課進行古詩文學習和延伸討論的常規習慣，同時也有效避免了互動作業往往面臨著回家對著家人進行、缺乏伙伴互動和點評的現狀。

（二）打破空間限制，線上線下暢通無礙

2020年春節后突如其來的一場“新冠肺炎”疫情，讓我們經歷有史以來最長的“超常假期”，假期期間如何利用新的媒體和網絡進行特色作業的推進呢？我們以“曉黑板”APP為平臺，開展了不少線上的主題活動，為我們充實和創新特色作業提供了新的機會和嘗試，打破了師生疫情期間需隔離在家的空間上限制，實現了線上線下的暢通無礙。3月份起，陸續在“曉黑板”推出 “來吧，讓我們一起玩轉詩詞” 為主題的詩詞大賽;開展了以春天為主題的“古詩大比拼”活動，促使學生把所學古詩文運用到生活中去;組織了以“花、月、荷”等為主題字的飛花令詩詞拓展。這些線上活動的開展都極大地擴展了特色作業的豐富性和趣味性。

（三）豐富作業形式，提供多種輸出路徑

根據學生對抄寫背誦這類傳統作業形式興致不高的現狀，我們把傳統閱讀積累和理解古詩文學習任務做了適當改進——請學生根據自身的特長和喜好自主決定特色作業的方式：喜歡畫畫的那就邊讀古詩文邊創編繪畫，喜歡歌唱的同學就用歌唱把古詩文給唱出來，喜歡表演的那就化身古代的大詩人來次盡情表演……在這種開放而又多元的學習氛圍下，學生的積極性得到極大的調動，他們的小宇宙被激發了出來，閱讀古詩文的興致大大提升，特色作業的形式不斷創新，特色作業呈現出“特色”發展的活力與魅力。我們梳理出了幾種具有代表性的特色作業形式：1.以寫景為主的古詩文，根據古詩文中景物描寫的詞句，圍繞景物特點，發揮想象，創編主題畫報，作業呈現的方式為“古詩配畫或古詩小報”;2.記事類古詩文，可根據其中的故事情節，加入自己的理解，進行還原性演繹，特色作業呈現方式更適合選擇表演類，在演一演的過程中，通過揣摩人物動作、內心等，走進詩人內心;3.對于一些包含有詞牌的詩文，可以在了解詞牌對應的曲調后，選取恰當的配樂進行唱作;4.此外為了體現作業的挑戰性和檢驗階段學習成果，還可以考慮比賽的形式的特色作業。豐富的作業形式，為學生提供了多種輸出路徑，學生可以選擇自己最擅長、最適合的形式進行特色作業的落實，可行性與有效性均得到了體現與保障。

（四）從生活中來，到生活中去

秋游活動前，組織同學們對《憫農》《過故人莊》《贈劉景文》《山行》《山居秋暝》《秋思》等多篇詩文進行閱讀、想象和理解，學生對古人在秋季的所見與活動場景有了初步的了解。秋游中我們移步換景，除了引導學生把秋游過程中的所見所聞所感通過引用古詩文進行交流外，還引導學生通過剝毛豆、拔白菜等農事體驗活動，感受秋的豐收果實的來之不易，親身感受詩歌中詩人對于豐收的喜悅和對農民深深的敬佩。

（五）有效性評價

通過對上述多樣化古詩文特色作業的教學方法探索與實踐，發現依托特色作業能明顯提升低年級學生古詩文閱讀興趣和理解能力。學生從開始的單方面被動接受古詩文學習，完成特色作業更多因為“好玩”，逐漸把自主的古詩文學習變為完成特色作業的“蓄水池”，把特色作業慢慢變成一種興趣和愛好。主動性學習能力也大大增強，詩詞積累量由原先的20—30篇（段）提升至50—60篇（段），并在相關主題活動中搜集整理相關詩句，極大豐富了古詩文儲備量，語言的理解與運用得到充分的發展。學生對于詩文的理解能力也明顯得到提升，能夠借助不同的方式表達和表現對古詩文內容及主旨的理解。在特色作業類型中，古詩配畫和“古詩文專項活動——飛花令”是兩種最受歡迎的作業類型，其中古詩詩文配畫尤為突出，學生們充分發揮自己的特長，以圖畫形式來理解古詩文的含義并加深對詩文的掌握能力。

五、結語

經過實踐表明特色作業對提升低年級學生的古詩文閱讀理解能力具有明顯的促進作用。由于《新課標》對于詩文的要求提高，當前古詩文教學方法還存在較大的改進空間，低年級學生因年齡低等原因在閱讀和理解能力上還需進一步提高，特別是理解詩文中的含義和傳遞的情感如何表達是非常重要的。充分依托特色作業在古詩文教學中的重要促進作用，探索多種形式、內容豐富的特色作業來有效地彌補古詩文的枯燥難懂等缺點，充分發揮孩子的興趣和積極性，在學中玩、玩中學，從而大大提高了低年級學生的古詩文閱讀理解能力。后續進一步加強特色作業的創新和有效銜接傳統作業模式，以期摸索出更有效力的特色作業模式來提升低年級古詩文閱讀理解能力，形成具有鮮明特色的實踐教學方法。

參考文獻

[1]許淑穎.淺談小學語文中的古詩詞教學[J].試題與研究（教學論壇），2013（32）.

[2]劉春芳.傳統節日情境下的語文特色作業設計探究[J].語文教學之友，2018（12）.

作者簡介：劉靜靜，女，1981年生，山東泰安人，本科，小學二級教師，研究方向為語文教育。