美文閱讀在小學高年級語文閱讀教學中的應用

【摘要】小學高年級階段的學生相比于低年級階段的學生其閱讀理解能力得到高效的提升，而且在此階段也是加強高質量閱讀教學，豐富學生課外閱讀量的關鍵期，教師此時需要做的是順應這種規律，此時教師可以將美文閱讀融入進小學高年級語文閱讀教學之中，以此提升小學生語文閱讀理解能力，幫助學生積累優美的詞匯和語言，為提升學生綜合學習能力奠定良好基礎。

【關鍵詞】美文閱讀;小學高年級;語文閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0031-02

【本文著錄格式】楊偉紅.美文閱讀在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].課外語文，2021，20（10）：31-32.

前言

將美文閱讀應用在小學高年級語文閱讀教學之中可以讓學生更直觀感受到文字的魅力，這種文字魅力會刺激學生的閱讀興趣，當學生閱讀美文到一定程度后對于情感的敏感度，對提升學生的語感和思維能力有直接的作用和效果，而且美文中常用修辭手法，學生閱讀美文、分析美文的過程中也會對于這部分內容有更加深刻的體會，為此本文將主要研究將美文閱讀更好地應用在小學高年級語文閱讀教學中的策略。

一、重視課后美文閱讀內容選擇方式

總體來講美文閱讀是要給學生以美的感受的，使學生愿意主動閱讀美文，幫助學生獲得更加高效的提升，為此美文的選擇方式以及內容就十分重要。為了讓美文能夠具備吸引力，教師需要結合學生的閱讀興趣科學地選擇美文。首先教師選擇美文時需要堅持以學生為主體，讓學生成為美文閱讀內容選擇的主體，給予學生自由選擇美文內容的機會，這樣學生在閱讀美文時的主動性才會有所提升。小學高年級學生的閱讀理解能力和自主意識已經出現了大幅度的提升，教師選擇美文讓學生閱讀，學生會將之作為一項不得不完成的學習任務，那么自然閱讀主動性就會下降很多。為此教師可以在課后美文閱讀任務的布置中讓學生自主閱讀美文，課堂教學畢竟還有固定的教學任務，因此不能夠隨意地選擇美文閱讀內容，而小學高年級學生課余時間也是十分豐富的，根據語文課程標準要求學生需要閱讀課外內容200多萬字。因此教師完全可以結合這一要求，讓小學生自己在課后自由地選擇自己感興趣的美文內容。在廣義上來講美文是不限題材的，只要是能夠給予學生美的感受，使得學生能夠從美文閱讀中有所說話就算是美文了，因此教師不需要過多地干涉學生的選擇，但是教師還是需要為學生把控閱讀方向。例如，教師可以要求學生今天閱讀關于友誼的美文，并且要求學生將自己閱讀的感受寫出來，將其中的好詞好句摘抄出來在課堂教學中進行分享，這樣學生才會重視美文閱讀，提升美文閱讀的質量，使得美文閱讀可以提升學生的閱讀能力。其次教師也可以組織專門的閱讀分享活動，定期開展美文閱讀分享活動，讓學生選擇自己喜歡的美文內容，重點講述美文閱讀內容中吸引學生的地方，以此充分激發學生的學習興趣，同時在這些要求的約束下學生也會認真地利用課余時間進行美文閱讀。這樣對于提升學生美文積累能力以及閱讀分析理解能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣有重要的幫助作用。

二、組織美文朗讀活動培養學生語感

語文教學需要培養學生的聽說讀寫等方面的能力，而這些能力都需要以閱讀教學為基礎。學生的朗讀能力一直是教師忽視的部分，這也就導致很多學生語言表達能力存在一定的問題。文字韻律也是文字的魅力所在，利用文字組合成文章不僅需要內容合理，更是需要讀者讀之能夠有美的享受，這點在詩歌體裁中尤為明顯。而且在學生朗讀的過程中，一方面學生的注意力是集中的，能夠保證學生可以認真地閱讀全文，另一方面通過張口朗讀學生的語感也能夠得到有效的提升，這對提升學生的語文綜合能力以及應用能力有重要的促進作用。為此教師可以組織美文朗讀活動，在朗讀的過程中幫助學生了解文章情感，激發學生朗讀興趣，提升朗讀能力，使得學生在朗讀的過程中語感得到有效的培養與提升。首先小學語文教師的美文朗讀活動的美文內容需要一致，只有美文內容一致才能夠更好保證朗讀活動的順利開展。若是朗讀內容不一致，會導致教師在引導學生理解美文情感時無法統一進度，影響活動的質量，如教師可以要求學生統一朗讀一篇美文，《鄉情》《春》《我喜歡出發》等富含情感的閱讀內容。其次教師可以采取分組朗讀的方式進行朗讀活動。單人朗讀是很浪費時間的一種朗讀教學方式，教師若是想要讓朗讀提升閱讀教學質量，就需要保證朗讀是高效的，采取合作朗讀的方式可以在短時間內讓全體學生都進行朗讀，又能夠有效減少集體朗讀使得部分學生渾水摸魚的情況出現。為了提升分組朗讀的質量和積極性，教師還可以開展朗讀競賽活動。好的朗讀不僅是要聲音洪亮，最重要的是情感要到位，而感情正是閱讀教學需要學生掌握的重點與難點。此時教師采取小組朗讀競賽的方式開展朗讀教學活動，能夠有效激發小學生的好勝心。在好勝心的驅使下小學生會主動地合作分析朗讀內容中的情感。美文之所以被稱為美文就是由于其情感充沛讓人讀之心靈受到震動。此時教師采取此種活動就能夠促使學生主動去感受這種情感，更加有利于激發學生學習美文的興趣。最后教師可以利用多媒體教學技術為學生準備合適美文朗讀的音樂或者圖片，將文字轉化為視覺和聽覺的刺激，更加有利于激發學生的學習興趣，有利于提升學生對美文閱讀的興趣。

三、小組合作閱讀美文提升理解能力

美文是指文學、修辭以及詩歌藝術的總體，通常來講美文就是一種不帶使用目的專供直覺欣賞的作品，美文注重感性，長于抒情。在小學高年級教學中進行美文閱讀是由于學生閱讀理解能力以及分析能力有所增強，而且小學階段學生能夠理解的美文內容情感表達也都比較直接，此時教師可以適當地放手，讓學生完全依靠自己的力量去分析美文，但是為了保證課堂教學效率，也為了讓學生在自主分析美文時的積極性更高，教師可以采取小組合作探究的學習模式開展美文閱讀學習。首先教師要科學地對學生進行分組，教師按照學生的學習能力將學生分成數量相同、能力相近的不同小組，然后讓學生以組為單位進行美文閱讀分析與學習。其次教師需要設計美文閱讀任務，讓學生作為閱讀主體不代表教師需要完全不干預。小學高年級學生雖說理解能力增強，但是總體概括能力和分析能力仍處于發展階段，因此教師需要合理地設計閱讀任務，引導學生深入分析美文內容，幫助學生全面理解閱讀內容，這樣才能利用美文提升學生的學習能力以及語文教學質量。如，在引導學生學習課文《四季之美》時，教師可以讓學生合作分析朱自清的散文《春》的節選片段，讓學生合作探究二者的異同之處，使得學生理解能力更上一層樓。

四、圍繞教材選擇合適美文升華情感

課堂教學有其專門的學習任務，尤其是在小學高年級教材中的閱讀篇幅也在增長，難度也有所增加，因此課堂教學效率尤為重要。對于小學高年級的學生而言，理解閱讀內容的情感仍然是比較困難的任務，因此教師在進行教學時需要重點思考如何讓學生可以快速地理解閱讀內容中的情感內涵，為此教師可以利用美文來進行閱讀教學，通過豐富教學內容的方法來幫助學生理解情感。首先教師需要進行充分的備課，明確本節課文中的情感內涵，然后利用互聯網資源尋找與本節課情感相符的一篇或者多篇美文。需要注意的是，若是多篇美文需要控制每篇的篇幅，除了情感相符之外教師也可以找意象相符的美文，然后利用多媒體技術設計課件，與閱讀內容一起展示給學生，形成群文閱讀的氛圍。其次在美文滲透中教師要著重強調要求學生把握美文的情感，要求學生將美文與教材相對比，然后通過提問或者課堂討論的方式讓學生思考二者之間的相同點，借助美文直白的情感學生更容易進行情感遷移，如，在學習《慈母情深》時，教師可以同時引入冰心的《母愛》，二者結合促使學生對課文情感有更深的理解。

五、總結

綜上所述，將美文閱讀應用在小學高年級閱讀教學之中能夠有效提升學生語文綜合學習能力，也能夠促使學生得到全面的發展，對培養學生的核心素養有很好的幫助。為了進一步提升語文閱讀質量，發揮美文閱讀的作用，教師首先需要重視課后閱讀的質量，以學生為主體讓學生自由地選擇美文內容，使得學生愿意主動閱讀美文。其次教師可以組織朗讀活動，在培養學生朗讀能力的同時也培養學生的語感。再次組織小組合作閱讀美文，讓學生成為閱讀主體，合作分析其中的手法以及語言，加深學生印象。最后在選擇美文素材時也可以圍繞教材進行選擇，選擇與教材閱讀情感相似的美文，進行群文閱讀以提升學生對于情感的理解，引起學生的情感共鳴。

參考文獻

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附? ? 注

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《加強美育促進學生全面發展研究》（課題立項號GS[2018]GHB0621）的階段性研究成果。

作者簡介：楊偉紅，女，1980年生，甘肅靖遠人，本科，二級教師，研究方向為小學語文。